高中化学新手—熟手教师学科教学知识对比研究

      一、调查研究设计

      （一）调查问卷的编制

      通过对文献的梳理及分析，可以发现多数学者都将“内容知识”“课程知识”“学生知识”“教学策略知识”和“评价知识”作为PCK的核心构成要素[1]。因此，本研究拟选取以上5个方面对高中化学教师的PCK进行测量和探查。根据对主要维度的分析，延伸出更广泛的外延知识，将其细化，并结合国内外学者对PCK内涵及构成要素相关研究的进一步梳理，最终确定了5个一级维度下的11个二级维度，即核心概念、核心概念的功能价值、课程目标、横向课程目标、纵向课程目标、学生已有知识、学习障碍点、内容组织知识、内容呈现知识、评价维度及评价方式。

      考虑到PCK具有情境性，不同学科或不同主题下，所涉及的PCK具体内容不同。又鉴于“化学平衡”类知识是高中化学课程体系中的重要组成部分，也是历届高考的必考考点，此类知识不仅具有很高的化学学科价值，还是承载“变化观念和平衡思想”这一化学学科核心素养的主要知识载体，对学生学科核心素养的培育和发展起到了关键性支撑作用。因此，本课题组结合化学学科的特点，针对“化学平衡”这一具体主题内容，设计了以“化学平衡”教学主题为内容载体的高中化学教师PCK水平调查问卷。

      问卷共涉及5个一级维度和11个二级维度，总计26个调查题目，详情如下页表1所示。

      （二）调查对象的选取

      本研究将新手教师界定为教龄在0～5年，中教二级职称或以下的教师；熟手教师则界定为教龄超过5年，且具有中教一级或高级职称的教师。

      二、调查结果与分析

      （一）PCK整体水平对比分析

      依据赋分标准，利用Excel 2013分别统计出79位新手教师和81位熟手教师的问卷得分。进而以教师类型为自变量，以PCK总分为因变量，应用独立样本t检验对新手、熟手教师在该主题下的PCK整体水平进行差异性比较，具体分析结果如下页表2所示。

      由表2可以看出，在“化学平衡”这一特定主题，新手与熟手教师PCK总分的Sig.（双侧）值小于0.05，表明基于该主题，新手教师与熟手教师在PCK整体水平上存在显著性差异。又结合表2的均值数据可以发现，熟手教师的PCK总分均值明显高于新手教师，这表明相较于新手教师，熟手教师对PCK的掌握更为良好。新手教师由于刚刚入职，教学经验缺乏，尚处于教师专业形成期的初级阶段；而熟手教师已有了5年以上的工作经历，其间积累了一定的教学实践经验。因此，熟手教师具有较为丰富的教学实践经验可能是其PCK整体水平优于新手教师的原因。该结果与教师职业发展规律相符，同时也在一定程度上反映出教学实践经验的积累对教师PCK提升的重要促进作用。

      （二）PCK各维度水平对比分析

      为了进一步探明新手教师PCK目前普遍存在的缺陷与不足，为其今后的快速职业成长提出更有针对性的建议与启示，本研究又分别统计出新手与熟手教师PCK各维度的得分及维度内各具体构成要素的得分，应用独立样本t检验对其进行差异性分析，具体结果如下页表3-55页表5所示。

      

      

      

      由表3数据可以看出，新手与熟手教师在“内容知识”维度存在显著性差异[其对应Sig.（双侧）小于0.05]。同时表3的均值数据显示出，熟手教师该维度的平均得分明显高于新手教师，说明相较于新手教师，熟手教师对内容知识的理解和掌握更为良好。

      为了找出新手与熟手教师在“内容知识”维度出现明显差异的具体原因，本研究又进一步对比了二者在该维度内构成要素的相关数据，发现新手教师在“核心概念”及“功能价值”要素方面均与熟手教师之间存在显著性差异[Sig.（双侧）均小于0.05]，且其对应的得分均值皆低于熟手教师。究其原因，可能有以下两个方面：（1）新手教师的知识结构往往比较松散，在理解知识点之间的联系上也相对薄弱[2]，致使其对学科知识的把握缺乏整体性和系统性；（2）新手教师在教学过程中常过度依赖相关课程教学资源、参考书等辅助性材料，自身缺少对知识的深入思考与分析，导致他们对学科知识的认识仅浮于表层，其对知识理解的深度和广度均存在明显不足。

      

      

      通过进一步比对二者在“核心概念”和“功能价值”的均值数据还可以发现，在“核心概念”上新手与熟手教师的得分均值相差较小，而在“功能价值”上二者均值之间的差值相对较大。此结果在一定程度上反映出，相对于“核心概念”要素，新手教师在“功能价值”要素方面与熟手教师之间的差距更为明显。