一、引言 《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出，教师需注重考试命题的素养立意，命题需在真实情境中全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（中华人民共和国教育部，2022）。也即，核心素养测查的关键点是测查学生解决问题的能力及其表现，那么能够引发学生解决问题的能力及其表现的问题情境，则是核心素养命题的关键（程晓堂，2018）。本文基于《新课标》中素养测查要求，结合理论与实践，进一步完善了情境效度判定标准，使其更为完整、系统、具体，明确指向英语学科学生核心素养的全面测查。同时，本文还结合具体试题命制的改进和优化案例，分析该情境效度判定标准对素养导向命题的指导意义。 二、情境效度判定标准与英语学科学生核心素养测评 问题情境不仅是学生核心素养形成和培养的途径和方式，也是评价学生核心素养发展水平的重要依托。问题情境在核心素养评价中具有重要价值（杨向东，2017），是核心素养测查模式中不可或缺的一环（杨向东，2018）。那么，什么是情境？什么是有效的情境创设？为什么有效的情境创设能够评价英语学科学生核心素养？本文将尝试对这些问题作出回答。 1.问题情境及其效度 情境提供了连接现实生活世界和学科领域的桥梁，为引发学科核心素养的表现提供了载体（杨向东，2018）。从这个意义上讲，情境所发挥的功能不是背景音，而是为引导学生思考问题，提供多样化的视角以及真实而复杂的生态环境，提供解决问题过程中需要考虑的控制条件与影响因素（李倩，2018）。 在教育领域内，情境指“评价任务或教学活动所依存的现实主题、人物、事件及其时空关系”（杨向东，2018）。在我国的高考评价领域，情境指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域，人们在此情境中进行解决问题或完成任务的活动（中华人民共和国教育部考试中心，2019）。本文中，考查英语学科学生核心素养的试题情境特指以真实问题或任务为核心构建的真实生活或学习活动场域，涵盖任务情境和试题素材本身创设的主题语境，旨在激发学生运用英语分析问题、解决问题的行为，并全面展现其英语学科核心素养。 然而，并非所有的问题情境都能够引导学生展现其核心素养，且各个问题情境引发的素养表现程度并不相同。这就涉及情境创设的效度问题。效度是在教育和心理测量学这一特定语境中对“有效程度”或“有效性”一词的简称（邹申，2005），即一项测试在多大程度上测量了该测的内容（Heaton，2000；Bailey，2004）。在语言测试领域，有学者认为，情境效度（context validity）作为一种先验式效度证据，关注的重点是从语言使用的社会维度看情境创设的有效性（Weir，2005）。有研究将情境效度界定为语言测试中指向问题解决或任务完成的情境创设能引发学生英语学科核心素养表现的有效程度（赵连杰，2021）。基于现有研究，本文将情境效度界定为：在语言测试中所创设的以真实问题或任务为中心的真实生活或学习活动场景，能够激发学生在问题解决过程中最大化地表现其语言能力、思维品质、学习能力和文化意识的有效程度。基于此定义，情境效度高的试题可以有效引发学生在特定问题情境下的核心素养多个维度的充分表现，情境效度低的试题则难以引发或仅引发学生少量素养维度的不充分表现。 2.素养导向的情境效度判定标准 什么样的问题情境才能最大限度地激发学生的核心素养表现？赵连杰（2021）提出了情境效度的判定标准，即命制考查英语学科核心素养的试题时，效度高的情境创设要以问题意识为中心，并要具有真实性、关联性、多样性和恰当性。上述判定标准为激发学生的核心素养表现的问题情境设计提供了重要的参考维度。笔者团队据此进行了一系列指向核心素养测评的小学英语命题实践，并结合更多相关文献和《新课标》中素养立意命题的要求，总结出更为完善的“一个核心，五个原则”情境效度判定标准，即效度高的情境创设要以问题意识为中心，并要遵循真实性、教育性、适用性、包容性和恰当性五个原则。这样的判定标准更为全面和具体，也更符合《新课标》对素养测查的要求。接下来，笔者将对这一判定标准作详细阐述。 判定情境效度高低的核心标准是命题情境是否有问题意识。由于英语学科学生核心素养测查的关键点是学生在问题情境中分析和解决问题的能力，因此问题情境自然就成为探查学生核心素养的理想情境载体。基于问题情境的试题会给一个具体交际情境以及需要解决的问题，学生则需要根据情境的要求，获取并处理信息，解决具体的问题（程晓堂，2018）。问题意识使情境中出现了疑惑、不确定、矛盾、困难或需要解决的事项，这是问题解决的前提条件，也是素养测查的关键与核心所在。 情境的真实性指要创设“源于现实世界、贴近学生经验的生活场景”（杨向东，2018），或源于生活，高于生活，是经过教育提取与加工的生活典型，足以引发学生运用所学挑战困难，解决问题（郭华，2023）。一般来讲，教育评价是一种基于证据的推理过程（Mislevy，1996）。评价的功能就在于选择或创设合理的情境，以引发学生在其中的表现，从而观察和判断他们适应和改变日常实践的水平（杨向东，2018）。素养测查的目的是根据学生在测试中的表现，预测其在真实生活中的素养表现。因此，测试情境越真实，测试中学生的表现就越接近其在现实生活中的表现，预测就越准确；也即该测试就在最大程度上测量了该测的内容，其测试效度就越高。 情境的教育性指情境素材语义要能完整且如实反映中外物质和精神文化精华；任务情境立意健康向上，有助于激发学生积极情感态度和正向价值观的表现或表达，从而体现试题的育人价值。问题情境中的教育性明确了问题解决的价值取向。英语学科学生核心素养的价值取向体现在文化意识中，即学生对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，以及在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择（中华人民共和国教育部，2022）。因此，能够测查学生的文化意识、引发其正确价值判断和行为选择的问题情境才有效度。
