跨学科学习“融合多学科知识技能和思想方法，是培养学生核心素养、实现整体育人的重要途径”（郭华等，2023：9）。在跨学科学习中，任务既包含解决问题的活动，也涵盖围绕特定主题创作的作品、制定的方案、完成的设计或项目等，是达成学习目标的核心要素。“任务群”则是由一系列相互联结、相辅相成的子任务构成的集合。在小学英语跨学科教学实践中，任务群的结构化设计具有重要意义，它可以使“学什么”的知识目标与“怎么学”的实践路径具象化、可操作化。科学合理的任务群设计，可以促进学生形成系统认知，提升学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。 本文结合实例，探讨如何在跨学科学习中进行任务群的结构化设计，以期让学生通过完成系统化、结构化的学习任务，构建结构化知识体系，提升迁移应用所学知识的能力，促进综合素养的发展。 一、跨学科学习任务群结构化设计的基本要求 小学英语跨学科学习任务群的设计旨在将抽象知识转化为目标明确、可体验、可探究的进阶性学习任务，并让学生在任务驱动的学习过程中独立思考，参与协作探究、问题解决等活动，逐步形成适应未来生活所需的正确价值观、必备品格和关键能力。 （一）任务要有真实性，有助于解决实际问题 立足真实情境是英语跨学科学习任务设计的主要特征之一。只有基于真实情境创设任务，学生才能感知学习与真实世界的关联，理解问题的存在及解决问题的必要性。因而，在开展跨学科学习时，教师应贴近学生的生活实际设计学习任务，使学生能结合自身经验，主动探究问题并寻求解决方案。 例如，在开展跨学科学习“Being a Good Student”时，教师引导学生围绕“友善待人（Nice to Others）”“良好习惯（Good Habits）”“健康饮食（Healthy Diet）”和“遵守规则（Follow the Rules）”展开讨论，并通过对身边同学的行为习惯的调查，完成“用英语撰写行为规范倡议书”的任务。该任务与学生的学习与生活密切相关，可以促使学生从被动接受规则者转变成遵守规则的倡导者，并在完成具有真实性的任务中获得成就感。 （二）任务要有综合性，有机融入相关学科 《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求教师“根据英语学习内容和现实生活确定任务及问题，引导学生通过实践与探究，综合运用英语和其他课程所学知识解决问题”（教育部，2022：38）。以跨学科学习“Protect the Earth”为例，教师可设计“制作环保微新闻”的学习任务，要求学生剪辑一分钟短视频，配上简单的中英文字幕。该学习任务把材料收集与整理、视频制作和英语写作紧密联系在一起，需要学生综合运用英语、信息技术和语文等学科的知识与方法，无疑会有助于培养学生的跨学科思维和综合实践能力。 （三）任务要有关联性，促进知识建构、内化和迁移 任务群的设计应注重构建任务间的内在逻辑关联，形成由知识建构到内化再到迁移应用的学习闭环。相互关联的任务不仅有助于学生建构结构化知识，也有利于学生获得系统化的学习体验。以跨学科学习“The Culture of Traditional Festivals”为例，为帮助学生系统掌握节日文化知识并实现深度学习，教师可围绕该主题设计以下任务：收集节日习俗信息，完成文化知识的初步建构；制作中外节日对比图表，对信息进行分析，实现知识的内化；创作英语图画本，展示研究成果，完成知识的迁移应用。这三个任务中，前一任务为后一任务奠定基础，后一任务又深化了前一任务的理解，形成“调查—分析—创作”的递进式学习闭环，可有效帮助学生实现从知识建构到知识内化再到知识迁移应用的发展目标。 二、跨学科学习任务群结构化设计与实施策略 小学英语跨学科学习任务群的结构化设计要立足本学科内容提炼核心任务，构建层次清晰的任务序列，并将其置于真实情境中转化为学生的探究活动，还要通过科学评价保障实施成效，以此形成育人合力。 （一）立足学科本位，提炼核心任务 “核心任务承载了跨学科学习主题中的核心内容与主干知识，统领着整个主题学习的过程，是最为关键和重要的表现要求或目标”（郭海娟，2025）。因此，在设计任务群时，教师应立足英语学科本身，并聚焦学习内容与目标，设置一个贯穿始终的“核心任务”，使各阶段所设置的子任务都围绕该核心任务逐步展开，从而形成内在联系紧密、逻辑连贯的整体架构。 例如，在教学译林版出版社《义务教育教科书·英语（三年级起点）》（下文仅以“分册简称”）六年级上册Unit 7 “Protect the Earth”（何锋、齐迅，2014：68-77）时，教师设计了“如何做好地球守护者”这一核心任务。为完成这一任务，学生需要基于文本阅读，理解环境保护的具体措施，如节约用水、减少污染、循环利用资源等，并学习如何向大众传播环保理念。在此基础上，学生通过用英语撰写倡议书、设计宣传标语及演示文稿等方式，向全校师生推广环保行动。 又如，在六年级下册Unit 6 “An interesting country”（何锋、齐迅，2014：58-67）的教学中，教师设计了“用英语介绍一个国家”的核心任务，让学生分组并担任不同角色：Little Travel Book Maker（小小旅行手册设计师）负责制作图文并茂的英语旅行指南，Little Guide（小小导游）模拟进行景点解说，Little Culture Explorer（小小文化使者）则需要做一些有一定深度或广度的探究，如有关中西文化对比等。总之，不同学习小组根据自身特点，选择最适合的方式进行学习。
