指向文化意识提升的小学英语项目式学习实践探索　　

　　一、引言

　　党的二十大报告指出，要加快构建中国话语和中国叙事体系，讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象。《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》提出，应落实以中华优秀传统文化涵养社会主义核心价值观。文化意识是英语核心素养的价值取向，文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（简称《课标》）在二级文化知识内容要求中明确指出要学习世界主要国家的基本信息、旅游文化和风土人情，感知与体验文化多样性。学生通过学习能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；同时要加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信。二级文化知识内容要求中包括世界主要国家的基本信息（如首都、国旗和语言等）、旅游文化（重要文化标志物等）和风土人情等，对文化多样性的感知与体验。《课标》倡导通过真实、综合的学习任务，培养学生的英语学科核心素养。

　　本文旨在结合小学六年级英语“我是中国城市代言人”项目，从项目设计、项目实施、项目反思三个维度详细阐述如何开展项目式学习，以提升学生的文化意识。

　　二、指向文化意识的项目式学习实践策略

　　（一）项目设计阶段：根据教材及学情，明确城市文化意识培养的目标

　　1.依据教材单元内容及学情，确定指向城市文化的项目主题

　　外研版小学英语六年级上册中的第一和第九模块内容与《课标》二级文化知识内容匹配。第一模块的第一个语篇中，大明介绍了中国的长城，Simon表达了想去长城的意愿。第二个语篇中Simon向大明介绍了帝国大厦的高度、功能、建成时间等信息。在第九模块的第一个语篇中Simon的爸爸介绍了联合国总部大楼的功能和外观，并带他们参观。第二个语篇中Mr.Smart一家讨论中国城市的介绍画册，Sam，Mr.Smart和Amy分别表达了想去上海、昆明和桂林的意愿及理由。四个语篇均以城市著名景点和主要特征介绍为内容，通过四个语篇的学习，学生可以从不同角度了解国内外的著名景点、地标建筑以及特色城市，逐步积累语言知识和文化背景。通过分析文本的核心知识结构，将四篇文本组成一个大单元。单元主题为“Charming City，Colorful Culture”，并根据文本的具体内容确定“看世界，了解多元文化”与“说中国，宣传特色城市”两个子主题，具体内容结构见下页图1。

　　学生在五年的英语学习中已经积累了一定的语言基础，能够使用形容词（如big，beautiful，wonderful，amazing等）和表达句式（如It's got.../I want to.../It's in the south of China./There are...in Guilin./It's...more than...years old./It’s more than...kilometers long./It's big.等）来描述城市。此外，学生对小组合作活动表现出较高的参与热情，熟悉并乐于参与口头介绍和表达任务。同时，在道德与法治、语文、美术、科学等学科的学习中，学生已经掌握了查找和筛选资料的基本技能，这为他们在项目式学习中搜集和整理信息提供了支持。在生活经验方面，六年级学生均对中国特色城市拥有一定的了解，能够从不同角度（如历史、文化、地理等）介绍城市，并有向他人介绍自身感兴趣城市或所在城市的强烈动机。然而，学生对城市特色的了解尚不全面，缺乏系统和深入的认知，这需要在本次项目学习过程中进一步提升。结合教材内容与学情分析，确定“向外国朋友推荐中国城市”为项目主题。

　　

　　2.将项目主题转化为驱动问题，细化城市文化项目产品评价标准

　　为了提升学生参与项目活动的主动性，教师将项目主题转换为驱动性问题：作为一名六年级小学生，我们如何向外国朋友推荐中国城市？并将该问题分解为五个子问题：（1）推荐哪个城市？（2）介绍城市的哪些内容？（3）怎样撰写介绍文字？（4）怎样将文字转化为口语展示？（5）怎样使口头介绍得更清晰？为了呼应驱动性问题，笔者逆向设计了项目产品。项目产品包括两个形态，一是文字城市推介，二是借助多模态资源的口头推荐。教师针对这两种形式设计了具体的评价标准表。

　　

　　文字介绍评价侧重英语语言表达的内容和语篇结构，包括开场句、主体部分和结束句三个方面，每个方面均有具体评价要素。开场句需要清晰表明所要介绍的城市，如能具有一定的趣味性则可以作为加分项，学生可根据能力和实际需要自主选择。主体部分需要包括三个维度：第一，要包括城市位置、特点、地标建筑以及特色美食等内容；第二，使用连词使表达更有逻辑；第三，至少使用三种以上句式使语言更为丰富。结束句需要简明扼要。学生可以依据此表自评和互评，并有针对性地修改文本。

　　口头介绍评价表包括语调、肢体语言和有自信三部分。其中有自信包括声音洪亮以及与听众有眼神的交流。此评价表的功能和文字介绍评价表一致。

　　

　　（二）项目实施阶段：开展多元学习活动，提升学生城市文化意识的理解与认同

　　1.依托语篇情境，利用驱动问题激活学生城市文化意识

　　学生以语篇1的学习为人项课，开启本次项目活动。在学习介绍长城的语篇后，师生共同梳理介绍城市著名景点的维度以及所用语言句式（It's more than...years old.It's more than...kilometers long.We can't walk along all of it.It's too long.）。学生能从文本中体会到外国朋友想要了解中国的文化和历史，愿意到中国来旅游。此时，教师自然引入“为中国的城市做代言”的项目，并以“如何更好地向外国朋友推介中国城市”为驱动问题，引导学生思考除了北京，还可以推介哪些城市，自然拓展到家乡或居住地等都可以作为介绍的目标城市。对于“从哪些角度进行推介？”的问题，学生互相启发，发现著名景点、特色美食、戏曲文化、城市功能等都可以作为重要参考点，从而拓宽了思路和视野。学生经过此环节的讨论最终选择了敦煌、北京、哈尔滨、上海等城市。教师进而给出阶段目标：组建小组（6人内）、安排人员分工（职能）、确定城市、确定展示形式。学生完成以上任务后，教师给出展示时长应在8分钟以内的建议。课后小组成员依据分工来查找及筛选资料。