外研版小学英语新教材（新标准）特点介绍及教学建议

　　2024年秋季，基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》[教育部，2022；以下简称《义教课标（2022）》]编写的小学英语修订版教材开始使用。近一年来，小学英语修订版教材的使用积累了不少经验，也出现了一些困难。为帮助小学英语教师更好地使用教材，落实发展核心素养的要求，特以外研版《英语》（新标准）小学修订版教材（以下简称“新教材”）为例，说明其编写特点，并提出教材使用建议。

　　一、新教材的主要特点

　　外研社自1999年开始在陈琳教授带领下编写出版中小学英语教材，其中《英语》（新标准）（三年级起点）8册教材在全国广泛使用。2024年出版的新教材既继承其传统特色，又呈现显著创新特点。

　　1.深入落实英语课程育人目标

　　英语教育不仅是语言知识的传授，更是落实课程育人的教育实践活动。新教材秉承其注重育人目标的传统，在教材框架设计与具体内容编写中，紧紧围绕立德树人根本任务，全面贯彻义务教育英语课程理念，将育人目标贯穿于教材内容的各个环节，在学习内容与学习活动中充分彰显语言育人、文化育人、情感育人与思维育人。

　　（1）语言育人

　　语言内容是英语教材的最主要内容。英语教材要落实立德树人的根本任务，必须确定语言内容的育人价值，确保英语语言材料呈现显著的育人功能。教材遵循课程标准要求确定语言学习进程时，首先确保教材每一单元的主题具有立德树人的价值取向，确定在本阶段可选的用于表达相关主题意义的语言内容，以此设定单元的育人价值和语言学习目标，进而设计相关语言学习活动，以此强调语言内容与学习活动的育人功能。

　　以三年级上册为例，基于语言学习内容分别设定了以下单元主题及相关育人目标（见表1）。

　　

　　语篇（课文）是英语教材的主要学习内容，亦应是育人的基础性内容。新教材精心编写每一个语篇，确保其具有显著的育人价值。比如，四年级上册第一单元第一个语篇通过中国小学生大明说“But I can learn.”凸显了鼓励学生认识自身能力不足、努力学习、发展能力、突破自我的育人价值。

　　在课文之外的语篇学习活动中，新教材努力基于学习内容设定育人价值。比如，三年级下册第20页的学习活动以巩固单元所学表达身体部位的语言为基础，引导学生认知、了解、尊重不同人的身体特征的差异。为了发展学生的跨文化认知，教材中的歌谣突出不同国家孩子的身体差异，如头发与眼睛的颜色、鼻子的特征等。同时，为了引导学生在自己的日常交往中尊重他人的身体特征差异，在教学中可根据需要增加关于高矮、胖瘦的表达。但这一内容没有明确体现在文本之中，而是出现在教学建议中，教师可根据本班学生实际情况，决定是否选择使用。

　　（2）文化育人

　　英语教育具有显著的文化教育特性（鲁子问，2022）。文化意识是英语课程应引导学生着力发展的核心素养。新教材通过丰富的文化素材，引导学生树立正确的跨文化价值观。新教材在展现英语国家文化等全球文明的同时，系统融入了中国文化内容（见表2），引导学生发展文化自信，向世界讲好中国故事，与世界分享中国智慧，落实文化育人目标。

　　（3）情感育人

　　人是情感动物，学生在学校、社会、家庭的各种交往中都少不了情感活动，而情感有积极与消极之别，引导学生发展积极情感，既是教育的责任，更是学生学习的需要，因为积极情感有助于学生各学科的学习，包括英语学习（高德胜，2025；Richards，2022）。

　　新教材在内容与活动设计上注重贴近学生情感，融入积极向上的情感态度与价值观。比如，三年级上册第一单元设计了“Let's Be Friends!”的标题，不是简单地使用friendship这种表达性质的形式，而是采用“Let's Be Friends!”这种具有积极情感、能够引导积极行为的表达方式；学习内容则是外国学生Sam和Amy到中国小学插班学习，中国学生大明和玲玲主动邀请他们一起踢毽子，成为好朋友的故事，以此引导学生热情、主动欢迎新同学，与他们交朋友，促进国际交往的积极情感，发展良好的跨文化交际品格与能力。

　　（4）思维育人

　　新教材传承了重视发展学生心智的传统，细化《义教课标（2022）》的内容要求，按照学生不同年龄阶段的思维发展规律，设计了开放性、探究性的问题和活动，引导学生认知、探究、分析、批判、创新，培养学生的思维品质，落实思维育人。

　　

　　在三、四年级，教材主要通过引导学生理解故事情节、分析发展可能等，发展学生的思维品质。比如，四年级上册第16页的课文内容是：爸爸让Sam打扫自己的房间，而Sam给小狗穿上“鞋”，然后扔出球，让小狗在房间里跑来跑去，以此完成扫地。结果，小狗把屋子弄得乱七八糟，导致Sam不得不花更多的时间打扫和整理自己的房间。这是典型的弄巧成拙。教材促进学生分析故事情节，让学生思考问题“Sam has a smart idea.But is he smart or too smart?”后凝练出“Sam is too smart and makes the thing worse.”这一结论，再讨论为什么出现这一问题，以及我们在生活中应该如何规避类似问题等，从而在发展学生语言能力的同时提升其思维，使其形成积极品格，实现思维育人。