一、引言 对话语篇是目前我国小学英语教材中最常见、最主要的语篇类型，也是我国小学生正式接触、理解和学习英语语言和文化的重要载体，在基础英语教学中发挥着不可替代的作用。对话语篇通常涉及两个或多个角色同场参与的日常真实情境交流，通过问与答或其他形式的“你来我往”的话轮转换形成角色互动（柯航，2024），体现了会话者围绕主题进行言语交流、意义共建和共享的过程（程圳，2021）。小学英语教材里的对话语篇一般篇幅短小、图文并茂、信息点明确，有利于学生理解、模仿以及在生活情境中内化迁移。 目前，小学英语对话教学普遍存在一些问题，如教学活动低效，教学内容碎片化、缺乏整体性输入，过分强调语言知识的传授而忽略其他关键能力的培养（许祎玮、左小玉，2023；叶毅，2023；王红丽，2024）。导致这些问题的根源在于很多教师不能清晰回答“对话语篇应该教什么、如何教”的问题。因此，本研究将结合教学理论与课堂教学实践，探讨在《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指导下，小学英语对话语篇应该“教什么”以及“如何教”。本研究旨在帮助一线教师更系统地理解对话语篇的教学内容与方法，并在教学过程中有意识地避免不合理做法，从而改进现有课堂教学，更好地促进学生核心素养的发展。 二、对话语篇应该教什么 小学英语教材中的对话语篇通常位于单元的起始部分，主要承担引入和呈现新的语言及文化材料的功能，为学生提供口头语篇的输入。依据新课标的指导思想与教学要求，教师应注重围绕对话的主题语境、内容信息、主题意义、语言知识和语言技能、思维品质和学习策略等方面来设计教学内容与活动，以促进学生的全面发展。 1.主题语境、内容信息和主题意义 主题语境和内容信息是指What—Why—How语篇分析框架中关于What的问题（中华人民共和国教育部，2022）。新课标将主题分为“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大范畴，各自包含不同的主题群和子主题内容。这些主题内容分类有助于教师判断所教的对话语篇所属的领域，从而明确本课的主题语境。主题语境提供了语篇学习的语言知识和文化知识的范围，也界定了学习的语境条件或背景（如意义语境），以及学习的高度（如情感、态度、价值观），能够帮助教师明晰学生在什么情况下、根据什么条件、学到什么程度，从而为语篇主题意义的探究和课堂活动的设计奠定基调（朱晓燕，2023）。 语篇的内容信息是构成语篇的核心要素，体现语篇的文化知识，涉及文本提供的关于人或事的具体描述，指向显性的事实性信息（朱晓燕，2023），包括概括性信息和细节性信息。例如，在某版四年级教材一篇关于小朋友喜爱的运动的对话中，概括性信息可能是每个小朋友所喜爱的运动；细节性信息则可能是他们喜爱该运动的原因，以及每周运动的时间、次数、地点等。在某版六年级教材一篇关于节约用纸的对话中，概括性信息可能是对话的主题（如学生围绕“节约用纸”展开讨论），也可能是谈话者的共识（如大家都认为节约用纸很重要）；细节性信息则可能是某个人的具体建议（如Mike建议双面打郎、Sara建议循环用纸等）。语篇内容信息的梳理和整合通常以对话文本提供的各种信息为依据，指向相对客观的答案，能够帮助学生建构关联性、结构化的知识。 主题意义是指语篇所传达的核心思想或深层含义，即关于Why的问题。它超越语篇内容的表层信息，反映说话者的意图、情感态度或价值取向，以及学习者应该从中获得的主要启示。主题意义体现了英语课程的育人点，通常难以从字面信息中轻易获取，需要通过思考才能领会。它往往没有唯一答案，分析与探究的结果可能呈现不同层次的深度、温度和高度（朱晓燕，2023）。例如，在上述关于“节约用纸”的对话中，主题意义可能是强调环境保护的重要性，呼吁人们采取行动保护环境。通过主题意义探究，学生能够发展批判性思维，学会从不同角度思考问题。 2.语言知识和语言技能 语言知识主要包括语音、词汇、语法、语篇、语用五个方面。其中，语音、词汇和语法知识是语言系统的基本组成部分，属于语言的结构性知识；而语篇和语用是盘活结构性知识的知识，属于应用性知识（梅德明、王蔷，2022）。与对话相关的语音知识学习内容主要包括语音语调、意群、重读、节奏等，词汇知识学习内容包括词汇的音、形、义、用，语法知识学习包括时态的形式、意义、用法或者句子结构、功能、使用，语篇知识学习包括识别对话语篇类型和话轮转换、利用标题和图片辅助理解对话，语用知识学习主要包括使用称谓语、问候语、告别语、礼貌用语等进行恰当、得体的交流（中华人民共和国教育部，2022）。需要说明的是，仅有单纯或孤立的结构性知识不足以实现有效的语言交际，只有将语言知识放到真实的对话情境中加以体验或运用，才能达到语言交流的目的。 语言技能是指一个人使用语言的能力。它是学生从语篇中获得语言知识和文化知识、理解和表达意义、发展思维品质的重要途径，包括听、说、读、看、写五项技能，以及各项技能的综合运用（梅德明、王蔷，2022）。在语言技能培养方面，对话语篇教学首先体现的是在视听输入阶段的理解性技能（主要涉及对对话情境、角色互动过程的理解），如学生通过听、看视频的形式，提取、梳理、归纳、推测语篇信息，推断和猜测意义；而后体现的是输出阶段的表达性技能（包括限制性输出和真实输出），如跟读、朗读、角色扮演、配音、转述、询问和交流信息等（Scrivener，2020；中华人民共和国教育部，2022）。 3.思维品质 思维品质是指人的思维个性特征，反映其在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断（中华人民共和国教育部，2022）。新课标明确了英语课程思维品质培养的总目标是逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性（中华人民共和国教育部，2022）。新课标还从观察与辨析、归纳与判断、批判与创新三个维度明确了思维品质发展的学段目标，体现了信息输入与理解、加工与处理、整合与输出的过程，基本上代表了低阶、中阶和高阶三个认知层次的思维能力（程晓堂，2022）。教师可以根据教学阶段和活动层次，将思维训练融入课堂教学活动之中。例如，在对话学习的听前阶段，注重培养观察与辨析能力；在听中阶段，注重培养归纳与判断能力；在听后阶段，注重培养批判与创新能力。
