针对学生思维品质培养的教学建议 曹宗清等在《基于中国知网相关文献探析学生英语思维品质培养的特征及其教学建议》一文中，针对学生的思维品质培养提出以下三大教学建议。 首先，因材施教，关注不同层次学生的思维培养。鉴于不同个体间的思维能力存在差异，教师在课堂中应实行因材施教，关注不同层次学生的思维培养。为实现这一目标，就要对学生的思维品质水平进行诊断评估。教师先通过思维量表、问卷调查、课堂观察、课后访谈、作业分析等多种方式，了解班级整体及学生个体的思维发展情况，识别和分析不同学生的思维水平。然后，基于评估结果，实施分层教学。教师根据学生的思维水平进行分组，如设计基础组、提高组和拓展组，为不同组别的学生设定符合其发展需求的思维培养目标。 其次，拓展载体，强化多模态语篇中的思维培养。研究发现，连续性文本是培养学生思维品质的主要载体，而不同类型的语篇各具特色，都蕴含着独特的思维培养价值。全面培养学生的思维品质至关重要，教师需要将教学载体从单一的阅读文本扩展到多模态语篇。 最后，强化评价对培养学生思维品质的作用。其一，在评价主体上，推进学生参与思维品质培养效果评价。在已有研究中，思维培养效果好不好，多是教师说了算，缺乏学生的意见。学生自评或互评等方式，既可以培养学生的反思性思维，也可以更加真实全面地评估培养效果。其二，在评价体系上，构建全面且客观的评价框架。思维品质培养效果的评价维度不应仅局限于学生的课堂表现，还应涵盖学生的作业质量、项目完成情况、团队合作表现等多方面，以全面反映学生思维品质的提升程度。其三，在评价方法上，采用多样化的评价工具。评价主体通过问卷调查、访谈、观察记录等多种评价工具，将定性评价与定量评价结合，以多种手段评估学生思维品质的提升情况。 摘自《中小学课堂教学研究》2025.7 基于追问的思维品质培养实践 任燕芬在《基于追问的学生思维品质培养实践——以高中英语教学为例》一文中，基于思维品质的三维目标，构建了高中英语课堂追问策略框架。 1.深化逻辑性思维：知识难点处的结构化问题链设计。逻辑性思维是思维品质的基础，在知识难点处设计结构化问题链是培养学生逻辑性思维的有效方法。该策略的核心是精准定位难点，将核心难点分解为一系列具有内在逻辑关联的子问题，遵循由表及里、由易到难、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律，形成清晰的思维。 2.激发批判性思维：知识疑惑处的开放性追问引导。在培养学生批判性思维时，教师需要创设安全氛围，建立一个尊重不同观点、鼓励质疑、容忍错误的安全心理环境，让学生敢于表达自己的想法。（1）聚焦开放问题，设计没有唯一标准答案、能够引发多元视角和深度思考的开放性问题，常用句式如：“What do you think about...?” “Do you agree/disagree with...Why?”等。（2）鼓励学生追问，引导学生基于同伴的回答进一步提问，体现思维的独立性和互动性。（3）强调证据与逻辑，要求任何观点都必须有文本依据、逻辑推理或个人经验以及知识的支撑。 3.培育创新性思维：契合个体学情的个性化追问路径。教师在运用该策略时，要洞察个体差异，深入了解学生的兴趣、爱好、特长等；捕捉闪光点，敏锐观察学生在课堂中的独特见解和兴趣点；设计连接点，寻找课堂学习内容与学生个体闪光点之间的连接点；鼓励独特表达，引导学生从与众不同视角进行思考或表达；搭建展示平台，为学生提供展示和交流的机会。 摘自《教育参考》2025.6
