一、引言 《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）提出，高中英语课程应培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养（教育部，2020）。四个方面相互影响、相互促进。其中，思维品质是核心素养的心智特征，指“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”（教育部，2020）。 《新课标》指出，对于思维品质的培养应依托语篇进行。相较于其他类型的语篇，文学作品具有鲜明的思维价值，其语言富有暗示性，主题开放且多有批判性。这就要求阅读文学作品不能止步于对文本字面意思的简单理解，而应从情节、人物、主题等多个维度深入挖掘，充分调动思维技能（罗少茜、张华清，2022）。 为了对学生的英语文学阅读进行深入指导，笔者所在学校开设了英文小说阅读课程。本文将以The Giver（《记忆传授人》）的教学为例，探讨如何通过课内外双路径开展英文小说阅读教学，系统性地促进学生思维品质的发展。 二、选择适切文学作品，挖掘其思维价值 以提升思维品质为导向的英文小说阅读教学，应筛选具有教学价值的文学作品。筛选标准可参考《新课标》主张的思想性、科学性、趣味性和灵活性原则，确保作品承载丰富的语言知识和文化知识，传递优秀的文化内涵、价值取向和思维方式。 小说The Giver的背景为社区（Community），在这里，每人自出生起便被纳入系统化管理，衣食住行、职业、婚姻家庭乃至死亡都由社区统一安排。不仅如此，任何可能引发生活不便或社区混乱的因素，如恶劣天气、不规则地貌等，均会被及时消除。社区居民衣食无忧，语言得体，从事的也是与自己兴趣最为匹配的工作，整个社区秩序井然。 小说以主人公Jonas的视角展开。故事开头，Jonas在“十二岁仪式”上被分配到了社区最为特殊的职业——“记忆传授人”（Receiver of Memory）。在上一任传授者（The Giver）的指导下，Jonas开启了职业培训，即接收整个社区的全部记忆。由于他之前没有任何记忆，每接收一种新的记忆都会带给他颠覆性的体验。随着记忆的增多，Jonas逐渐体验到痛苦、爱等复杂而深刻的情感，他的性格也随之发生了变化。他痛苦地意识到，原来社区居民都被剥夺了最基本的选择权利，他们甚至无法感知情感、记忆与颜色——社区的和谐其实是牺牲了居民权利而达到的结果。最让Jonas震惊的是，原来社区所谓的“释放”（release）其实是终结生命。当Jonas得知寄养在家中的婴儿Gabe由于无法达到养育中心的生长标准即将被“释放”时，他决定带着Gabe逃离社区。最终，小说以Jonas和Gabe在风雪中乘着雪橇滑下山坡结尾，留下一个开放式结局。 小说The Giver的思维训练价值突出。首先，小说构建出的乌托邦社会与学生生活的现实世界反差强烈，能自然地激发学生的认知冲突，推动学生在阅读中不断比较、发问与思考。其次，小说叙事手法独特，采用了大量留白，需要学生在阅读过程中不断梳理信息、推理隐含关系。更重要的是，小说结尾开放，为学生的解读提供了充分的想象空间。 三、课内外协同推进，构建思维品质发展路径 思维品质的提升并非一蹴而就，需要融入有效且持久的学习活动中。鉴于课时有限，课堂教学不能满足对学生思维品质的深入培养，教师应同时关注学生的课外阅读情况。据此，笔者在教学中借鉴罗少茜、张华清（2022）提出的“项目式长期课外阅读+课内讨论”的教学模式，构建出课外阅读与课内讨论并行、共同发展学生思维品质的双路径。 1.以读促思：课外阅读任务助力思维品质养成 小说篇幅较长，不适于课内精读，可由学生在课外完成阅读。教师可设计相应的阅读任务，并将思维训练融入其中。一方面，阅读任务能将学生的阅读和思维过程变得“可见”，利于教师更有针对性地组织课堂讨论；另一方面，融入思维训练的阅读任务也能引导学生探究文本，激发其思维潜力；此外，在较长周期中重复完成阅读任务，能持续强化学生的思维技能，培养学生良好的思维习惯。为此，笔者要求学生每周完成一到两章的阅读，交替完成个体任务和小组任务，并根据学生完成任务的情况，在课堂上组织有针对性的讨论。个体任务如下： （1）Plot summary：用英文概括主要情节（约100词）； （2）Vocabulary：选出15个生词，写出其词性、中文意思，抄录小说中含有相关生词的原句，并用生词造句； （3）Sentence appreciation：挑选5个喜欢的英文句子，并说明理由（语言、内容或情感等）； （4）Personal comments：就感兴趣的人物、情节或主题写评论或提出问题。 小组任务：以小组为单位，组织文学圈课外阅读与讨论活动。每人根据分配的角色完成相应任务。角色分工如下： （1）Director：组织讨论，并将讨论汇总成一份阅读报告； （2）Questioner：提出至少3个问题供全组讨论，记录每位成员的回答； （3）Word Wizard：分类整理生词，如人物类、动作类、情感类等，并进行分享； （4）Connector：结合所读内容做关联延伸，如文本与自我、文本与文本、文本与世界，并说明原因；
