一、“理解的循环”的内涵及教学价值 “理解的循环”是理解者的理解不断更新、深化的过程，其对于文本阅读与理解具有重要意义。在英语阅读教学中，理解的循环既能帮助学生理解文本的本意及深层意义，又能引导学生在阅读中理解历史与文化、感知逻辑与理性、认识世界与自我，最终超越文本建构自我的意义世界，形成人生智慧。 （一）“理解的循环”的内涵 理解是人认知过程的重要环节，是对事物本质的认识，也是个体心智的意义建构过程。理解既是一种过程，也是一种结果。从理解的过程来看，理解开始于前把握，而前把握可以被更合适的把握所代替，这种不断进行的新筹划过程构成了理解的意义运动。“对本文的理解永远都是被前理解的先把握活动所规定。在完满的理解中，整体和部分的循环不是被消除，而是相反地得到最真实的实现。”[1]从理解产生的结果来看，理解是一种学习的程度和状态，指向认知结构的完善和联系。哲学解释学认为，“理解并不是主体诸多行为方式中的一种，而是此在自身的存在方式。”[2]因而，理解不仅仅是一种认知或精神活动，理解构成了人类生存的基本经验，世界的意义也正是通过理解得以展现出来。心理学从理解对象、理解标志、理解过程分别阐述理解的意蕴，认为理解是学习者以信息的输入、编码为基础，根据先验知识建构内部心理图式，并获得新知识的过程。理解需要真实生活情境，需要社会文化的参与或中介来建构人的理解模型。这意味着理解的达成需要理解者借助已知，在不断感知、探索、应用的过程中与被理解对象相互作用，在不断预测与验证预测的对话活动中，获得具有进化、发展意味的更高级的理解。 从本质上来看，理解的实现不是一蹴而就的，理解是不断深化、不断更新的过程，理解指向一种非平面化的循环。现代汉语大辞典认为“循环”是往复回旋，指事物周而复始的运动或变化。循环是一种前进上升的运动。循环构成了理解的基础，同时，理解在循环中不断得到修正和深化。理解中的循环关系，即“理解的循环”，也被称为解释循环、解释学循环。理解的循环的主体是理解者，其对象指向被理解物。在解释学中，理解的循环指理解者在对文本进行解释时，根据文本细节来理解其整体，又根据文本的整体来理解其细节的不断循环过程。德国哲学家施莱尔马赫（Schleiermacher）正式提出理解的循环这一概念，他认为只有在由客观和主观两方面所构成的整体之中，理解才能得到完成。理解的循环沿着文本来回移动，这一运动只有在文本被完满理解时才消失。德国哲学家、历史学家狄尔泰（Dilthey，W）发展了这一理论，把理解的循环扩展到解释活动中理解与经验的关系上，并提出了“结构”“围绕中心点”等理解文本整体时必须遵循的方面。他认为理解的循环包括相互依赖的三种关系，即单个词与文本整体的循环、作品本身与作者心理状态的循环、作品与它所属的种类与类型的循环。20世纪存在主义哲学的创始人海德格尔（Heidegger，M）论述了理解的循环在存在论上的意义，他认为理解者对未知文本的理解，永远由被理解的前结构所决定。德国哲学家伽达默尔（Gadamer，H.G.）继承了海德格尔的理论，认为理解的循环描述了理解中一种本体论的结构因素。理解的运动总是由整体到部分而后又回到整体，这里的任务就是按照同中心的诸循环不断扩展被理解意义之统一性[3]。理解的循环之所以必要，在于“要解释的东西没有一个是可以一次就被理解的”[4]，理解的循环是理解得以真正发生的重要条件。同时，理解的循环不是单向的、简单的同义反复过程，而是经常在设计“正确的、与事实相称的筹划”[5]，并基于被理解对象检验筹划的适当性。这个过程实质上是理解者为了明白事物本身，基于头脑中已知知识对被理解对象的一系列推理，这些推理被事物本身检验，被检验为适当的推理后，归为新的已知知识，理解者进而形成新的认知结构或视野融合；对于被检验为不合理的推理，理解者将随着理解的不断深入，不断地结合已知调整推理过程，最终对事物的理解达到新的层次。这是理解者与被理解者双向交替的运动，是推动理解更深入的过程，也是开放的、无限的、不可能完结的运动。因此，理解的循环不是一次性的行为，它是良性、螺旋式上升的循环，是辩证的相互缘起、富有成果性的循环。理解的循环是理解者基于一定的知识和个人经验不断形成新的认知结构，理解事物的更新层次并建构意义世界的过程。理解的循环运动不断丰富理解者的精神世界和人生经验，使理解者可以不断建构一个个新的有价值的意义世界。 （二）“理解的循环”在英语阅读教学中的价值 阅读教学是英语教学的重要部分，对于培养学生的语言能力和跨文化理解力具有不可替代的作用。英语阅读是接受文本内容并对文本进行解构的过程，其实质在于正确理解文本并进行意义建构。在英语教学中，理解的循环是学生达成深度阅读的重要条件，能促进学生理解的深化，不断丰富学生的前见，发展学生的知识迁移创新能力。 二、英语阅读教学中“理解的循环”的结构 理解是阅读的本质，理解的循环伴随阅读理解的全过程。英语阅读教学中理解的循环是学生基于所阅读语篇的字词句理解文本整体，再根据文本整体优化字词句理解，并实现文本意义与自我意义关联的不断循环过程，其循环结构体现在类型和层次两方面。基于英语课程内容六要素——主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略[6]，并结合指向英语学科核心素养的英语学习活动观要求，揭示英语阅读课堂教学中理解的循环的结构，探讨各类型和各层次之间的逻辑关系，对于正确把握理解的循环的内在规律具有重要意义。 （一）英语阅读教学中“理解的循环”的类型 理解的循环在英语阅读教学中的类型主要有两种，具体包括单文本的理解的循环和多文本的理解的循环。 （1）单文本的理解的循环 在英语阅读教学中，单文本的理解的循环强调学生的已知（前理解）、阅读的文本、多次推测验证的过程（筹划及其自身修正）三者之间的循环。单文本的理解的循环过程如图1所示，学生基于自己的前理解，依据文本的主题不断进行意义建构，并在不断的视域融合中修正最初的理解，理解在不断的循环过程中产生新的意义建构。学生的前理解是理解的基础，但“所有正确的解释都必须避免随心所欲地偶发奇想和难以觉察的思想习惯的局限性，并且凝目直接注意‘事情本身’”[7]。就英语阅读而言，“事情本身”即理解的对象——阅读文本。因此，要形成学生对阅读文本的正确理解，就必须引导学生结合文本进行理解，避免直接根据前理解主观臆断。“我们必须从文本自身出发理解文本”[8]，作为理解对象的英语阅读文本，前理解为理解文本服务，同时前理解又被特定文本理解的需要选择、修正。此外，学生在各种阅读活动中基于前理解和文本判断自己的新理解，并在不断的文本阅读中对理解进行验证、修正，进而达成理解文本的本意。但理解本意并不是理解的最终目标，每一次理解的循环的终点都将是新的理解的循环的起点。
