“单篇带动整本书”教学活动设计 谢发茹在《“单篇带动整本书”阅读教学误区及应对策略》一文中指出，“单篇带动整本书”的教学实践是契合教材编排理念、拓展学生名著阅读视野的重要路径，并以统编教材七年级上册第六单元《小圣施威降大圣》与《西游记》为例，探讨如何围绕单篇教学目标设计生动有趣的教学活动。 1.辨错修正，探究法象变化，感受想象奇趣。教师在梳理二圣斗法的法象变化时，有意设置与原著不符的内容，如将“大鹅老”改为“加州秃鹰”，引导学生通过快速阅读提取正确信息并修正错误。学生在辨错过程中，既能理解法象基于现实的想象逻辑以及情节设计的张弛节奏，也能通过探究其逃跑原因，从文本细节中发现孙悟空“有情有义”的人性一面。这一设计以浅显易见的错误激发学生的好奇心与好胜心，使其在主动发现问题、解决问题的过程中，自然领会法象描写的“奇”与“趣”。 2.揣摩想象，自主写作演读，体悟经典意趣。围绕课文中“嚷嚷闹闹”这一充满童趣的表述设计情境任务：让学生撰写二圣可能的对话，并进行小组演读。这一活动建立在学生已熟悉斗法情节的基础上，引导他们运用从《西游记》中学到的创作方法，结合自身生活体验和课文内容发挥想象，对原文虚构进行延续。学生在“写作—演读”的实践中，再次深入作品情境，形成“单篇阅读—整体想象—再单篇阅读—深刻理解作品内容”的良性循环，从而跨越性地拓展阅读体验与思维空间。 3.统整拓展，延伸阅读，激发课后阅读兴趣。教学可向《西游记》整本书内外拓展资源。向内统整：补充原著第六回与第六十三回的相关段落，帮助学生理解二圣从“对手”到“队友”的关系演变，体会孙悟空形象的成长性与立体性，从而萌发追踪完整情节的阅读欲望。向外拓展：引入鲁迅《中国小说史略》与林庚《西游记漫话》中的经典评述，引导学生理解孙悟空形象中蕴含的“人情世故”与“游戏性”的儿童心理，领悟其举重若轻的幽默态度。 摘自《学语文》2025.6 整本书阅读“支点教学法”实施策略 刘洪兴在《整本书阅读“支点教学法”实施策略——以〈水浒传〉为例》一文中提出以整本书阅任务驱动的“支点教学法”，并结合《水浒传》教学实践阐释具体实施策略： 1.单点突破：核心细节的深度挖掘。单点突破策略聚焦文本中具有提挈价值的核心细节或话题，通过设计系列任务驱动学生深入文本。例如，以《水浒传》中反复出现的“火”为支点，设计“星火卡制作”“话题讨论”与“辩论”三个任务，引导学生从情节关联、人物命运及主题思想等层面，理解“火”在推动情节、塑造人物及象征起义兴衰中的作用。 2.双点联动：比较阅读的思维激活。双点联动策略通过并置两个独立的触发点，在比较与碰撞中激活学生思维。例如，将小说《水浒传》中武松的静态肖像描写与苏州弹词《武松打虎》中动态叙事片段进行对比，设计比较分析、深化探究、迁移应用等任务，引导学生关注文学形象在不同媒介与文体中的变异，深化对人物特质及艺术表现手法的理解。 3.多点辐射：主题网络的构建路径。多点辐射策略以核心文本为原点，通过关联多个节点，构建主题探究网络，形成协同阅读效应。例如，聚焦《水浒传》中与宋江相关的三封书信，设计梳理内容、解读内涵、解读“忠义观”等任务。通过分析三封信如何推动情节、展现宋江性格的复杂性及其“忠”与“义”的内在矛盾，引导学生从多点事件辐射开去，全面剖析人物形象，深入领悟作品主旨。 摘自《语文建设》2025.9上
