细节与视野：高中历史培育“国家认同”教学路径探索　　

　　国家认同主要表现为国民对自身国家成员身份的确认与接受，以及对国家政治主权、民族发展历程、历史文化传统、道德价值取向及理想信念追求等的理解与认同。高中历史课程承载着培育国家认同的独特使命，对学生正确的世界观、人生观、价值观和历史观的形成有着不可替代的重要意义。战争记忆是建构国家认同的重要载体，历时十四年艰苦卓绝的抗日战争，承载着全体中华儿女共御外侮、浴火重生的共同历史记忆。如何通过抗日战争史教学，增强学生的“历史使命感”，进一步增强其“对伟大祖国的认同”，这是一线历史教师面临的重要教学问题。笔者拟从2025年1月浙江历史选考第11题的分析出发，结合教学实践，就此问题略加探讨，以就教于方家。

　　2025年1月浙江历史选考第11题，如下：

　　11.观察下图。报纸“号外”报道的事件标志着

　　A.局部抗战开始

　　B.华北事变发生

　　C.抗战进入相持阶段

　　D.二战在亚洲的爆发

　　

　　2025年是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年。这道试题切入历史周年大事，以1937年7月9日《申报》号外入题，以历史图片创设情境，聚焦卢沟桥事变这一重大事件，并将中国人民抗日战争置于世界反法西斯战争的宏大视野之下审视，考查学生对第二次世界大战在亚洲爆发的标志的认识。就命题意图而言，试题既注重考查学生从历史细节中提炼关键信息的能力，更要求学生从整体视野出发，将卢沟桥事变与局部抗战、华北事变、抗战相持阶段等历史概念进行区分，进而深刻认识到中国抗战与世界反法西斯战争的紧密联系。由此题观之，日常教学中讲好抗日战争史，需要通过具象化的细节挖掘和脉络化的宏大叙事，触发真情、启发理性、激发共鸣，从而促进学生真正理解抗日战争的胜利是中华民族由危亡走向伟大复兴的历史转折点，油然而生历史使命感，增进国家认同。

　　一、挖掘关键细节，回溯“历史现场”

　　历史细节是丰富历史叙事、深化历史理解、构筑鲜活历史的关键要素。历史细节的挖掘，有助于学生更加直接、立体地理解和感受历史中的人、事、物，激发学习兴趣，培养历史思维能力，进而体悟历史的真实与复杂。

　　2025年浙江历史选考第11题以图像史料入题，考查学生对历史细节的理解和整体视野的把握。图文信息中最醒目的是“华北形势突变”“日军炮轰宛平县城”字样。其他信息还有“两度冲突伤亡者颇众入晚又闻炮声”“双方对峙中日竟要求我方军队撤退”“我驻军坚决表示愿与卢沟桥共存亡”“平津戒严秦德纯等商议应付办法至深夜未散”等。考生在本题的得分率不高，主要原因有二：一是无法将“宛平县城”这一细节信息与卢沟桥事变建立起联系；二是没能从世界反法西斯战争的视野认识七七事变的影响。事实上，统编高中历史教科书关于七七事变并不乏细节描述，除正文外，还配有“日军炮轰宛平城”照片和《卢沟桥事变示意图》。那么，我们在日常教学中如何挖掘利用好这些细节呢？

　　“理解过去世界的最大困难，在于今人没有在那个世界生活的直接经验，不免会根据自己的经验和见识来揣度，而揣度又很容易沦为臆测，造成误解乃至歪曲”[1]。因此，“回到历史现场”是了解历史真相、作出合理历史解释的重要前提。教学中，我们可以在教科书对卢沟桥事变的历史叙事基础上，补充必要的细节信息，辅以问题链设计，以助力学生重回“历史现场”，加深历史理解。

　　材料一 从1936年10月至1937年卢沟桥事变之前，日军以北平为目标，不断在宛平城北、卢沟桥一带及平汉铁路北侧进行挑衅性的军事演习……1937年7月7日下午，驻丰台日军……到达卢沟桥以北龙王庙附近，冒雨演习。当晚10时40分，突然从城东北方向日军演习营地传来十几声枪响，宛平城内中国守军随即严密注意日军的动态。少顷，（国民革命军二十九军二一九团第三营营长）金振中接到报告，据日军称：一名新兵在“演习”时被我城内驻军捉去，日本军官要求率队进城搜查。金振中立即联想到九一八事变，预感到日军要故伎重演，便断然回答：“日方士兵被抓纯属捏造，进城搜查绝对不能允许！”

　　——吴志菲《追寻卢沟桥事变真相》

　　问题1：卢沟桥事变前，日军为何频繁以北平为目标进行挑衅性军事演习？

　　问题2：在全面侵华背景下，日军为何选择卢沟桥作为事变爆发点？

　　问题3：日军以“士兵失踪”为借口要求进城搜查，金振中为何会立即联想到九一八事变？

　　问题4：面对日军要求进城搜查的无理要求，中国守军的回应体现了怎样的态度？

　　以上四个问题指向从“北平”到“卢沟桥”，由金振中的“联想”再到中国守军的“态度”。在视角上，由宏观到微观，不断深入细节；在思维上，从单个事件到历史联系，再上升至精神内核的挖掘，不断深入本质。卢沟桥事变并非偶发冲突，在此之前日军在宛平城北、卢沟桥及平汉铁路北侧持续演习，意在麻痹中方、寻找开战借口。北平是华北政治中心、战略要地，卢沟桥位于北平西南的宛平城附近，扼守平汉铁路咽喉。事变前，北平的其他方向均已经被日军控制，卢沟桥成为北平对外的唯一通道，卢沟桥的得失，关系到北平的存亡、华北的存亡。在问题3的课堂讨论中，学生通过对比九一八事变与卢沟桥事变的借口，总结出日军“制造事端—扩大冲突”的侵略逻辑。本环节教学旨在培养学生历史关联思维，透过表象差异背后的本质共性认识日本军国主义的侵略逻辑，而中国守军拒绝日军入城的坚决态度，则可以进一步引导学生从军事应对上升到民族精神层面，于细节处涵养家国情怀。可见，正是通过上述材料的补充，并借助问题链设计，通过挖掘小切口的历史细节，引导了学生重返历史现场，对复杂的宏大史事加深了理解。