一、问题缘起：从活动课到跨学科主题学习 进入21世纪，我国基础教育课程改革理念由学科本位、知识本位转向以人为本，促进每一位学生的健康成长。其中，教与学方式的改革是关键，整合学科知识、社会生活和学生经验以推进课程综合化改革是主要趋势，而基于学科课程开设活动课则是重要举措和实践路径。我们可以将学科活动课比喻成常规课堂之外的一个“特区”，学生可基于真实的问题情境和学习兴趣，运用学科知识与生活经验，以课内外活动为形式，通过合作学习、探究学习实现问题的解决、创新精神的发展和实践能力提升。在此过程中，教与学的方式能够实现质变，课程综合化得以探索。以活动课为牵引来带动常规课堂的改变和课程改革的深化，反映出新世纪人才培养的需要和课程改革的推进路径。2001年版《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》专门提供了9个活动案例，作为教科书编写和活动课实践的指导。①2002年起颁行的各版本义务教育历史教科书中，都设置了活动课内容，以2003年人教版、北师大版和岳麓版历史8年级上册教科书为例，活动课设置及占比分别为5节（18.5%）、5节（20%）、2节（8.3%），可谓内容广、体量大，彰显了课程改革的理念。 但是，伴随课程改革的推进、实验效果的反馈，教科书在修订过程中，各版本教材对活动课的设置作出了调整，数量急剧下降，“活动课热”也随之退却。以2003年、2006年、2017年人教版八年级上册历史教科书为例，活动课设置与占比分别是5课（18.5%）、2课（8.3%）、1课（3.7%）。 历史活动课由蓬勃兴起到体量锐减，缘于开发与实践经验的不足，以及传统教学与应试模式的阻滞。其一，不少活动课设计与学生能力脱节，要么过于简单，缺乏足够的参与空间，难以激发学生的兴趣；要么过于复杂，缺乏执行的条件，最终只能流于形式或直接跳过。其二，实施和评价缺乏明确的标准，面对新事物，教师缺乏有效经验，活动多呈现为散乱的、热闹的表演拼盘，历史的时序特性、实证诉求，以及思辨过程被淡化，缺失结合学情实际进行二次开发。其三，有限的课程时间和应试教育的影响相互交织，使得大多数历史活动课直接被略过，没有在实践中运行。 尽管活动课在实践中存在不尽如人意之处，但我国基础教育仍坚定改革方向，即持续致力于教与学方式的改变，坚持课程综合化改革的推进。《义务教育课程方案（2022年版）》中，明确要求义务教育各门课程均设置不少于10%的跨学科主题学习活动，以“加强学科间的互相关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。②《义务教育历史课程标准（2022年版）》在中国史和世界史6个板块的基础上设置第7板块“跨学科主题学习”，在通史板块基础上进行学习的提升和拓展，帮助学生形成“时段上纵通”与“领域上横通”的通史意识，培养“多角度分析问题和解决问题的能力”。③ 从课程综合化的视角观察历史活动课到跨学科主题学习的发展脉络，前者强调学科知识与生活经验的整合，将学习者从被动的、机械的学习状态中解放出来，“从现实的、有生命的个人本身出发”，④重视人的主体意识的塑造与主体作用的发挥；后者则是在“活动”的基础上，强调打破学科课程的壁垒，突出跨学科知识与方法的综合，凸显了人在面向真实世界、解决真实问题的过程中运用知识的应然状态。两者是历史课程改革同一趋向上的不同阶段，前者为后者的基础，后者体现了课程综合化的进阶要求，两者统一于人的实践活动之中，服务于人的自由全面发展，是对以人为本教育理念的践行。 笔者从研究和实践现状观察，跨学科主题学习仍面临重重困境，既是以往活动课诸多问题的累积，亦有新要求下的新困境。新旧问题综合，集中表现为三个方面：一是浅表化，缺乏多学科知识、方法和技术上的深度融合；二是过度化，追求所谓的“融学科”“超学科”，超越了我国基础教育以分科课程设置为主的实际，以及国家立足学科教学渐进推进课程综合化的思考，尤其是研究领域存在去学科化的倾向，学科课程的主导性被忽视；三是活动主义的误区，拼凑的内容、割裂的次序和夸张的活动形式，难以服务于思维的训练和实际问题的解决。 二、案例构思 本文选取北师大版历史教科书中的活动课“追《根》溯‘园’：走进美国黑奴的生存空间”进行跨学科主题学习探索，是基于以下几点思考：一是按照课程方案和课程标准的相关规定，教师需要进行自主的课程开发、实施，以满足占比10%的跨学科主题学习要求；二是以往教科书中存在一些优秀的活动课案例，具有很强的跨学科主题学习活动开发潜质，本文所选取的活动课是基于美国作家亚历克斯·哈里的文学作品《根》，通过文学作品与三角贸易、美国独立战争和南北战争等历史相互印证，以微观史的视角再现美国黑奴的生存空间演变，探究美国黑人奴隶制度的起源、发展与持续影响，可谓主题明确、学科性强、涉及的跨学科内容与方法丰富，具有升级改造的空间；三是打通活动课与跨学科主题学习，正视“活动课热”中的经验与问题，从连续性、进阶性视角冷静思考当前的“跨学科主题学习热”，既要关注活动课的沉疴旧弊，又要赋予跨学科主题学习以新的要求，进行课程开发和实施训练，这是基于课程改革的积极探索，有助于建构对跨学科主题学习的理性认知。整体设计思路如下。 首先，历史跨学科主题学习应以基于问题意识的主题凝练为逻辑起点。师生面向真实世界，在历史与现实互动的复杂情境中生成问题意识，再针对问题在历史宏大叙事的框架下建构有意义的主题，这是历史跨学科主题学习突出学科主导性和问题指向性的要求，是活动设计的中枢与实践逻辑的起点。在该主题的凝练过程中，学生通过对当今世界热点问题的关注和美国历史的学习，会思考：美国独立战争以自由与平等为理想，为什么却允许奴隶制度长期存续？林肯解放了黑人奴隶，为什么当今美国社会种族问题仍旧严峻？学生通过对《汤姆叔叔的小屋》《根》《我有一个梦想》等文学作品的了解和赏析，会思考：如何在经典文学作品中寻找历史、印证历史？如何在历史发展脉络中理解小说里的人物命运？基于这些问题，教师可引导学生回归历史脉络，选择有意义、具有典型性和代表性的主题：美国黑人奴隶制度关照了历史与现实，是美国发展脉络中的重要一环，是理解美国历史与现实的重要维度；《根》这部作品将几代“小人物”的命运与长时段的宏大叙事相融合，呈现了历史的运动方向，蕴含着丰富的政治、经济、文化、地理等方面的元素，从历史和跨学科的视角审视，这部作品具有代表性。两者相结合凝练而成的这一主题，既回应了学生的问题和探究兴趣，回归历史发展的大脉络中，又蕴含着诸多跨学科元素，因此能够引领学生进行有意义的跨学科主题学习。
