幼儿、教师与家长对幼小衔接期幼儿好习惯的认知差异研究

　　早在20世纪，教育家蒙台梭利在《童年的秘密》中指出，3-6岁是儿童的“敏感期”，是习惯养成的黄金期。[1]可见，找准在幼小衔接期需要高度关注和重点培育的好习惯项目和内容，有利于儿童能尽快地适应小学后续学习生活。[2]由于幼小衔接阶段习惯培养主体是幼儿、家长、大班教师与一年级教师，如果这四类主体对好习惯的认知存在差异，极易造成一年级新生适应难题。基于此，本文将进一步探索幼小衔接阶段四类主体对于幼儿好习惯的认知现状，以期为幼儿提供更加科学、全面的理论支撑与实践建议，协同推进幼儿“好习惯”的养成。

　　一、研究设计

　　（一）研究目的

　　本研究通过比较不同主体对于幼小衔接阶段好习惯认识的异同，促使成人主体进行反思，从而协同促进幼儿未来更好地适应小学生活。

　　（二）研究对象

　　本研究主要采取质性研究中的典型案例抽样方式选取H市S区和B区擅长“幼小衔接”的七所重点小学一年级班主任和七所公办幼儿园大班班主任各32名、大班幼儿128名、有经验家长589名作为研究对象。

　　（三）研究方法和工具

　　本研究聚焦幼小衔接阶段幼儿关键习惯的认知现状，综合运用访谈法、问卷法与观察法开展实证研究。

　　访谈法：对教师及128名大班幼儿进行半结构访谈，围绕对“好习惯”的理解、现状认知、榜样提名及意义认知四个维度展开，探析教师与幼儿对关键习惯的认知差异。

　　问卷法：通过政策梳理、文献分析及两轮德尔菲专家咨询，构建包含9项核心习惯的评估体系，并据此编制《幼儿好习惯调查问卷》，了解家长视角的幼儿习惯认知与表现。

　　观察法：采用参与式观察，深入一日生活情境，记录幼儿在自然状态下的习惯行为及其对“好习惯”概念在真实生活中的行为表现。

　　（四）数据处理

　　本研究综合使用Excel软件、MAXQDA24质性分析软件和SPSS22.0软件，运用编码分析、描述性统计、卡方检验、单因素方差分析、相关性检验等技术分三步处理数据。

　　第一步，资料收集。本研究对访谈、问卷、观察等资料进行收集、整理，访谈录音转化形成文本数据库，问卷通过问卷星自动生成Excel数据库，观察记录则通过人工整理成观察记录数据库。第二步，资料编码。本研究采用MAXQDA24质性分析软件对三类资料进行逐级编码、关联编码和核心编码的整理，结果如表1所示，大班幼儿、大班教师、一年级教师、家长眼中的“好习惯”包括“爱生活—会社交—乐求知”三大核心类属，以及“好好吃饭、活力满满、开开心心、自己动手、甜甜交友、一起加油、一起守则、一起阅读、动手动脑”九大关联习惯。第三步，统计分析。将不同主体眼中的“好习惯”频数转化为百分比，并利用SPSS22.0进行描述性统计、单因素方差分析及事后检验，以揭示不同主体在幼小衔接背景下对“好习惯”的认识差异。

　　二、研究结果

　　（一）幼儿眼中的好习惯：重外在的积极行为，轻内在的情绪情感

　　

　　根据质性分析软件的编码分析，结果显示（如下页图1），幼儿眼中的好习惯出现频次最多的依次是动手动脑（24.6%）、自己动手（22%）、一起守则（16.6%），表明幼儿不太关注内在情绪相关的好习惯，而更关注具有积极倾向与可参考借鉴的外在行为习惯。

　　

　　如图2所示，在动手动脑习惯中，幼儿认为上课要认真听讲、积极举手。部分幼儿还提到自己每天写字、做算术题，学习本领。可见，幼儿对“动手动脑”习惯的认知理解，主要集中于课堂表现与家庭学习任务的完成方面。在自己动手习惯中，幼儿提到独立整理玩具、饭后整理餐具和清理桌面卫生。部分幼儿提到自己洗澡、睡觉和帮妈妈做家务。他们期望能独立完成日常事务，认为自我服务是成长的重要部分。在一起守则习惯中，幼儿提到上课坐姿端正、不插嘴，排队不打闹是遵守规则的好习惯。

　　（二）大班教师眼中的好习惯：重认知探索，轻生活细节

　　大班教师对“好习惯”的认知结果显示（如图2），一起阅读（18.5%）、动手动脑（18.3%）、开开心心（12%）出现频次最多。进一步分析其具体描述可发现，大班教师的关注焦点明显倾向于幼儿认知能力与探索行为的发展，却较少关注好好吃饭等生活细节。

　　

　　在一起阅读习惯中，大班教师关注幼儿阅读策略和专注力表现，更强调通过阅读促进幼儿的认知经验积累与思维发展；在动手动脑习惯中，大班教师更关注幼儿探索意识和方法，他们提到“好奇好问”，认为质疑是好习惯，希望幼儿能主动探索思考，尝试用各种方式解决问题，这是适应小学生活的关键；在开开心心习惯中，大班教师认为在幼小衔接中培养幼儿乐观积极心态尤为重要，这有助于适应一年级节奏快、难度增的环境，减少抵触情绪，也更易与他人建立良好关系。

　　（三）一年级教师眼中的好习惯：重规则遵守，轻情绪情感