一、引言 世界经济合作与发展组织于2024年发布了《2024年教育概览》，强调幼儿教育作为教育公平的起点，有助于缩小因家庭社会经济背景带来的幼儿发展差距[1]。2024年我国发布的《中华人民共和国学前教育法》同样颇为关注弱势群体教育问题，提出“为家庭经济困难的适龄儿童等接受普惠性学前教育提供资助”[2]，反映出处境不利幼儿教育问题仍是一个重要的政策议题。助力处境不利幼儿实现抗逆，是推动弱势群体实现阶层流动，打破贫困代际循环的关键[3]。实际上，社会经济成就差距大多在正式学校教育开始前就已形成，在儿童上学后仅适度增加[4]，表明学前教育作为个体发展的起点，对后期的学业成就与社会适应能力具有深远影响。基于此，部分研究者开始围绕儿童“抗逆力”展开研究，关注处境不利个体如何在面对风险时保持良好的发展水平[5]。于弱势儿童而言，抗逆力可通过教育环境系统培育，帮助其在资源匮乏或压力环境下实现健康成长与发展。然而，鲜有研究关注幼儿园环境如何发挥对弱势群体的教育补偿作用，助力处境不利幼儿实现抗逆。 本研究基于华中师范大学、金华职业技术大学、黄冈师范学院联合课题组对我国中东部幼小衔接基本情况的实地调研数据，运用Logistic回归、多元线性回归、夏普利值分解等方法，探究幼儿园办学条件、教育活动、教师质量及家庭教育指导等因素在缩小处境不同幼儿入学准备水平差距上的作用，旨在分析幼儿园何以作为，方能助力处境不利幼儿实现入学准备的抗逆。 二、文献综述 （一）入学准备 “入学准备”指幼儿在进入学校前，为适应新学习环境和任务要求，应当具备的身心发展水平和状态。在中国，“入学”指进入小学一年级[6]。入学准备界定上，普遍包含认知、语言、社会情感、数学和健康等领域[7]。美国国家教育目标委员会（NEGP）将幼儿入学准备划分为认知与一般知识、学习方式、言语、情绪与社会性、身体健康与运动技能五个领域[8]；澳大利亚有关幼儿入学准备的研究以测查幼儿入学时阅读、数学、词汇、辨音等能力为主[9]；我国2021年发布的《幼儿园入学准备教育指导要点》中，将幼儿入学准备划分为身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四方面内容[10]。幼儿入学准备将影响其认知水平、学校成就及未来事业发展[11][12]，对其终身发展有长期影响作用。 （二）处境不利幼儿与抗逆力 长期以来，入学准备上存在着巨大社会经济阶层鸿沟[13]，处境不利幼儿在个体早期发展中存在天然劣势。在中国，处境不利幼儿主要包括偏远地区幼儿、城市外来务工人员子女、家庭经济困难幼儿、残疾幼儿等，其所在家庭一般在经济收入、社会地位、发展机会及权益保护等方面相较于其他群体处于不利境地[14]。众多研究表明，处境不同的幼儿在入学准备水平上存在显著差距，表现为乡村幼儿[15]、流动幼儿[16]、留守幼儿[17][18]、家庭社会经济地位低的幼儿[19][20]在入学准备及各技能发展上的表现较差。资源替代理论指出，当存在多种可以相互替代的资源时，一种资源可以弥补另一种资源的缺乏[21]，因此，幼儿园教育在一定程度上可以弥补幼儿家庭教育资源匮乏带来的不足。基于此，部分研究者探讨个体如何通过教育补偿克服逆境以实现良好的发展，围绕“抗逆力”展开研究[5]，从关注个体抗逆特质转向关注个体与环境的交互作用[22]，归根结底是希望通过教育补偿，实现处境不同群体间的优质公平发展[23]。 （三）幼儿园教育与处境不利幼儿发展 幼儿园教育对幼儿发展的影响存在群体差异，良好的幼儿园教育能对家庭教育资源缺乏的幼儿产生更大补偿作用[24]。鉴于对弱势幼儿早期教育干预带来的经济效益，英、美等国对幼儿园规模、师幼比例、师资进修、环境创设、课程开发及家庭指导等方面进行严格规定[4][25]。具体而言，幼儿园早期教育补偿大致可以分为四个方面，一是物理环境，包括硬件设施改善与配套产业引进；二是教育活动，涉及课堂上师幼、同伴互动活动的开展[26]，能加快家庭社会经济地位低、移民和少数族裔幼儿的学习进程[27]；三是教师水平方面，涉及改善幼儿园教师培训，促进其专业发展[28]；四是家庭教育指导方面，家庭教育参与与幼儿发展结果密切相关，为家长提供课程服务与实践指导，有助于消除不良家庭结构带来的不利影响[29]。 处境不利幼儿的发展应得到高度关注，高质量幼儿园教育对实现个体潜能发展、打破固化阶级意义深远。目前国内研究更多关注处境不同的幼儿群体入学准备上的差异问题，较少从幼儿园教育补偿视角，考虑如何优化幼儿园教育支持以帮助处境不利幼儿获得良好的入学准备。因此，本研究揭示幼儿园因素如何助力处境不利幼儿提升抗逆力，指向通过精准教育供给支撑弱势群体发展的深层诉求。 三、研究设计 （一）数据来源与样本分布 本研究采取方便抽样方法，抽取我国中东部地区四个省份（浙江省、湖南省、河南省和湖北省）开展实地调研，采用线上、线下相结合的形式向家长发放问卷，累计回收问卷12095份。其中，有效样本11498份。男性幼儿占比51.64%，女性幼儿占比48.36%；城市户口幼儿占比51.98%，农村户口幼儿占比48.02%；处于公办园的幼儿占比13.15%，处于民办园的幼儿占比86.85%。 （二）变量说明 1.被解释变量 幼儿入学准备水平是本文的被解释变量。根据《幼儿园入学准备教育指导要点》划分维度，得分越高代表幼儿入学准备水平越高；将家庭社会经济地位低，但仍表现出良好适应能力的幼儿作为具备抗逆力的幼儿（1=抗逆，0=非抗逆）。相关研究中，将家庭社会经济地位居于全国或全体样本后1/4或1/3的群体定义为家庭处境不利群体[30][31]，将处境不利但认知能力或学业成绩低于或高于一组特定表现阈值的群体归类为非抗逆或抗逆群体[32]。由于幼儿阶段难以通过学业成绩评估个体学习成果，故本研究以入学准备水平衡量幼儿在幼儿园阶段的发展成果。由此，将家庭社会经济地位低于全体样本一个标准差，且入学准备水平高于全体样本一个标准差的幼儿作为具备抗逆力的幼儿。
