纵观人类历史，世界强国无一不是教育强国。习近平总书记强调，“建设教育强国，是全面建成社会主义现代化强国的战略先导，是实现高水平科技自立自强的重要支撑，是促进全体人民共同富裕的有效途径，是以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的基础工程”①，“是新时代新征程全党全社会的共同责任”②。2025年1月，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要(2024-2035年)》，再次申明中国式教育现代化的目标是“到2027年，教育强国建设取得重要阶段性成效”“到2035年，建成教育强国”③。作为国家高质量发展的重要一环，建设教育强国是教育现代化的中国表达，也是发展新质生产力的重要引擎。构建中国特色教育体系，能为中国式现代化提供人才保障，不断提升我国教育的国际影响力、竞争力和话语权，为世界各国提供教育现代化的新范式。 一、习近平总书记关于建设教育强国重要论述的生成逻辑 自党的十九大报告首次提出“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”，到党的二十大报告强调“加快建设教育强国”的历史性任务；从2018年全国教育大会发出“建设教育强国、办好人民满意的教育”的动员令，到2024年全国教育大会系统性擘画教育强国的战略图景，习近平总书记近年来发表了一系列关于建设教育强国的重要论述，思考并回答了如何建设中国式教育现代化的重大时代课题，为我们准确理解、把握中国教育坐标与世界教育关系指明了方向。这一系列重要论述反映了当前以教育强国建设支撑引领中国式现代化的核心任务，是对马克思主义教育学说的科学运用，对中国共产党教育探索的经验淬炼，以及对如何以高质量教育体系支撑国家战略的守正创新。 1.理论逻辑：对马克思主义关于教育引领社会变革、服务国家的延续 “从历史和现实的角度看，任何国家、任何社会，其维护政治统治、维系社会稳定的基本途径无一不是通过教育。”④如果仅仅通过马克思恩格斯等人是否直接提及“教育”或“学校”等字词的频次来分析无产阶级教育学说，那么很容易陷入狭义理解的“教育”，而忽视了马克思主义教育思想的社会价值。马克思在《资本论》中指出：“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”⑤这是马克思恩格斯基于共产主义生产方式提出的一种教育新形态。此后，马克思恩格斯站在政治、社会生产力和生产方式变革的高度，对教育的社会功能进行了澄明，揭示出人类社会通过教育如何促进社会发展的一般规律，以及教育如何引领国家、社会变革的伟大进程。 第一，马克思恩格斯在唯物史观的基础上提出教育具有阶级性和社会性。马克思恩格斯聚焦教育与政治的深刻关系，认为教育是一种统治阶级意识形态的传播工具，即教育的政治属性决定了“为谁培养人”的问题。马克思恩格斯在《德意志意识形态》中指出：“统治阶级的思想在每一时代都是占统治地位的思想。”⑥特别是在《共产党宣言》中，马克思恩格斯批判了资产阶级在教育上的狭隘性和欺骗性，认为资产阶级的教育“对绝大多数人来说是把人训练成机器”⑦，而社会主义教育的根本任务则是不断赋予教育普及性和公平性，实现共产主义理想。习近平总书记指出，“我们要建设的教育强国……以为党育人、为国育才为根本目标”⑧。这是对新时代党管教育和教育目标的权威性申明。可见，教育的“政治属性”作为教育强国的首要属性，决定了教育必须为中国共产党的治国理政服务，将高质量教育体系建设与服务国家战略需求结合，瞄准世界科技前沿以及国内重大科研攻关领域，推进引领性、基础性创新，发挥教育的战略先导作用，打造具有新时代中国特色的社会主义教育强国。 第二，在构建历史唯物主义理论体系过程中，马克思始终将教育问题置于社会变革的核心位置。他认为，通过教育培养具有革命意识和社会责任感的人才，能够推动社会朝着更公平、更公正的方向发展，实现社会的进步与变革。这也决定了“建设教育强国”的关键问题是“培养什么样的人”。马克思揭示了教育是实现无产阶级解放和推进社会革命的重要工具，其最终目的是为无产阶级培养具有高度社会责任感、勇于承担使命的时代新人。在马克思主义教育理念中，教育是与无产阶级的政治斗争紧密结合的，教师作为工人阶级的先进分子，是教育事业的骨干力量，可以通过积极培育服务社会主义现代化事业的有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年，培养具有新思想、新观念的下一代，推动社会制度的变革和进步。因此，马克思恩格斯主张通过社会变革建立一个以“自由人联合体”为基础的社会，“这样一来，根据共产主义原则组织起来的社会，将使自己的成员能够全面发挥他们的得到全面发展的才能”⑨。“建设教育强国”正是通过教育的“八大体系”对人的理想信念、道德品质、智力知识、身心健康等进行价值引导和综合素质提升，构建人民对国家、社会的责任感，使每个人都能够在一个更加公正和自由的社会中实现自我解放和全面发展，凸显以“新质人才”生产力赋能国计民生发展的重要属性。 第三，马克思恩格斯通过对劳动本质的深刻分析，明确提出教育是劳动力再生产的必要条件的科学论断，这也为“教育的生产力属性”即“怎样培养人”提供了理论依据。马克思主义教育思想认为“生产劳动和教育的早期结合是改造现代社会的最强有力的手段之一”⑩，就个体维度而言，教育帮助人在劳动中不断发挥“天赋和才能”。在共产主义社会中劳动是一种自主活动，“而这又是同各个人向完全的个人的发展以及一切自发性的消除相适应的”(11)；从人类文明发展维度而言，教育不仅承担着传承各种技能的使命，还是维系整个社会生产体系持续运转的关键机制。马克思在《资本论》中提出，“为改变一般人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练”(12)。这一论断在当前国家教育数字化战略下呈现出更为深刻的意义，从普通劳动者的技能学习到多样化人工智能的深度学习，教育始终在为不同的劳动力市场输送“适配的生产要素”。在数字经济快速发展的今天，劳动力再生产的内涵已经发生了深刻变化。据2025年达沃斯世界经济论坛发布的《2025年未来就业报告》显示，2025年全球将有22%的就业机会面临变革，9200万个工作岗位将被替代(13)。这表明教育必须突破传统劳动的限制，一部分劳动者需要重新接受技能培训，并构建贯穿劳动生涯的终身学习生态，同时也印证了马克思所说的“各个劳动力，需要极不相同的教育程度，从而具有极不相同的价值”(14)。“人工智能+”时代的教育正在从“周期性补充机制”进化为“持续性能力更新系统”，以马克思主义为指导的无产阶级教育学说正在帮助人类找到理解全部社会历史的锁钥。
