1 引言 会话双方有效的沟通不仅需要充足的语言知识，也离不开良好的语用能力。它使得说话人能够在特定场景中产生适合社会规约和语言形式的话语，成功实现言语功能（Willcox-Ficzere 2018：148）。提高语用能力的一个关键途径便是同伴互动，二语学习者通过协作对话，参与问题解决和知识建构（Chiu et al.2022：3）。Cordier等（2019：1-15）发现，同伴在参与互动中会使用多种言语行为，同时其语用能力表现与投入度具有很大程度上的关联（Schulze，Saalbach 2022：839-849）。值得一提的是，当前关于影响同伴互动行为因素的研究已经得到关注，例如语言水平和任务类型。然而，鲜有研究关注语用能力组合类型是否影响同伴互动中的言语行为，以及其与投入度之间的关系。鉴于此，本研究以同伴互动为切入点，考察任务复杂度和语用能力组合类型对互动言语行为、投入度，以及二者关系的影响，旨在为二语互动语用教学实践和研究提供启示。 2 文献回顾 有效学习来源于人际互动，课堂互动是人际互动的一种形式，是发生在两个或多个参与者之间的信息交流过程（Allwright 1984：165）。同伴协作时，彼此参与资源贡献，共同建构新知识，进而解决问题（Aksoy-Pekacar，Erten 2021：183）。Chiu等（2022：3-18）研究发现，同伴合作可以更多识别会话填充任务中的语用错误，进而增强语用意识，对语用能力发展具有重要作用。此外，同伴在互动任务中使用多种言语行为建立起双方之间沟通中介（Underwood 2010：145）。会话者说出话语就是在实施言语行为，我们可以将其理解为交际活动中说话者的具体意图（Rintell 1979：3）。Murphy等（2019：1-13）根据言语行为是否与互动任务有关，大致将其划分为提问、指令、回复、陈述4大类型。Li和Zhu（2017：38-53）通过分析言语行为功能考察同伴双方间的互惠性，包括话轮开启、话轮回应、自我改变和同伴支架4个方面。不难看出的是，当前学者们大多主要从会话内容对互动言语行为进行考察，由于互动情景不同，对其分类呈现多样化的特点，因而有必要基于特定的互动情景展开深入探究。 Pladevall和Vraciu（2020：449-472）发现，语言水平配对、中介语言以及互动者年龄会交互影响不同功能的言语行为数量。任伟等（2022：99-110）发现，同伴在简单任务中会产出更多简短反馈，而在复杂度较高任务中使用更多协作贡献。Chen（2018：960-986）检验3种不同类型的互动任务，发现拼接任务会诱发更多数量的意义协商和策略使用，信息差任务次之，观点交换任务最少。值得关注的是，范玉梅和徐锦芬（2021：82-91）将“投入度”这一心理学概念纳入同伴互动研究，发现同伴熟悉度会减少同伴互动投入度。对于投入度，当前学者主要从认知、情感、社会等方面考察。其中，认知投入度是指个体的思维机敏度、注意力以及积极的知识建构；情感投入度涉及个体的情感体验、意志力、交流意愿和主动性等。社会投入度是指个体间的帮助与互惠（Svalberg 2009：242-258）。Zabihi和Ghahramanzadeh（2022：1-15）研究发现，语言水平处于同一层次的同伴，尤其是高水平与高水平组合，在互动中会发生彼此间更多相互帮助、给予回应等言语行为，同时其认知、情感和社会层面的投入程度也更高。因此，本研究认为，互动言语行为与投入度在某种意义上具有联系。 综合以往文献，我们可以发现，国内外学者针对同伴互动开展大量研究，主要探讨同伴互动中的行为表现、功能特征及影响因素。须要指出的是，当前关于同伴互动与投入度的研究，在设定组别类型这一因素时均以二语语言水平为依据。刘建达（2008：52-58）发现，学习者语用能力并没有随着语言水平的提高而得到发展，也即说明，高水平语言学习者的语用能力不一定也高。此外，同伴互动中的行为数量并不一定能够代表互动质量，高质量的互动须要双方充分认知、情感与社会投入度（Zabihi，Ghahramanzadeh 2022：3）。根据以往研究，语言水平已经被证明会影响学习者的互动行为和投入度。同时，不可否认的是，语用能力水平的高低也会对学习者的互动表现发挥一定效应（Moghaddam et al.2020：163-182）。另外，虽有部分研究证明任务复杂度会影响学习者的二语互动表现，但结论尚未达成一致（任伟等2022：99-110）。因此，整体来看，当前依旧有必要考察语用能力组合类型与任务复杂度因素对同伴互动言语行为、投入度及其关系的影响。 值得关注的是，互动语用视角兼顾互动的认知与社会两面性，学习者的互动不仅具有个体内部的心理属性，而且也具有个体间的社会属性，双方之间的互动是基于语境与会话意义理解的动态协商过程，同时也是一个包括各种语言活动在内的有层次、有目的、有结构的系统（廖美珍2012：23-30）。另有李清华（2019：143-147）认为，二语语用能力研究正在从交际能力范式到互动能力范式转变，因而不仅要关注学习者的互动知识技能，更应强调真实的互动情景。 综合以往研究基础与不足，本文以互动语用为研究视角，选取中国英语专业学生为对象，考察两个变量，即任务复杂度和语用能力组合类型，对同伴互动情境中言语行为、投入度以及二者关系的影响，从而完善现有实证研究，为二语互动语用教学提供启示。因此，本研究提出以下问题： （1）任务复杂度、语用能力组合类型是否分别对互动言语行为与投入度有显著影响； （2）互动言语行为对投入度是否具有预测关系。若是，其关系是否受任务复杂度与语用能力组合类型的中介调节影响。 3 研究设计 3.1 研究对象 本研究选取某高校36名英语专业学习者，均为女性，年龄在17～19岁之间，接受过良好的英语教育，高考英语成绩在115分以上。被试自愿参与本项研究。此外，由于研究对象都是同学关系，彼此之间相对熟悉，所以研究者详细解释了本研究目的，并保证不会透漏个人隐私。
