“表现性评价是在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断。”[1]它通过精准定位评价目标，设计基于真实情境的表现性任务，引发学生在任务完成的过程中展示语言学习效果，并根据评分规则对学生的表现进行科学判断、给予反馈并提出改进建议。表现性评价能够检测学生高水平的、复杂的思维能力，即在真实情境中解决实际问题的能力，是小学英语学科建立完善且平衡的评价体系过程中不可或缺的部分[2]。 当前，小学英语表现性评价在实践层面仍面临诸多困境。首先，评价体系与教学的深层融合机制尚未建立。教师“重结果轻过程”的认知偏差普遍存在，不少教师认为表现性评价“耗时低效”。究其根本，这反映了教师表现性评价的设计与实施能力不足，进而造成“课程—教学—评价”三维分离的结构性矛盾。这种脱节使评价成为教师的“额外负担”，“以评促学”的核心功能未能实现。其次，评价诊断的精准性与教学干预的时效性缺失。教师对学生语言能力发展的动态追踪不足，缺少对思维品质的量化评估工具，而且忽视对学生文化意识发展的隐性评价。同时，教师对于评价信息的碎片化处理导致教学干预延迟，给予学生的调节性支持明显滞后，这与核心素养的“持续发展”要求形成落差。再次，评价反馈的闭环机制尚未形成，“评价—反馈—改进”的评价链存在割裂现象：一是评价结果常止步于等级评定，缺乏个性化指导策略；二是教学改进多局限于单课时调整，未建立单元整体评价与教学的迭代关系。这种单向度评价导致“学—教—评”一体的螺旋上升效应难以实现，核心素养培育成为口号。鉴于上述问题，笔者构建了KID评价模型，以表现性评价的有效落实促进学生英语学科核心素养的发展。 一、KID评价模型概述 KID评价模型是基于全人教育理论、表现性评价理论所构建的评价体系。“全人教育”强调弘扬人文精神，提倡以人为本的理念和关注人的精神性，注重身体、情感、智力、社会、审美等方面和谐发展。为此，KID评价模型将儿童看作一个独立的个体，其本质是对一个“整体的人”的评价，这与表现性评价的价值追求不谋而合。 KID评价模型有三个核心要素。其中，K表示知识导向目标（Knowledge-based Objectives），指基于对英语学科核心知识体系的概念性理解，构建可观测、可迁移的素养发展目标。通过锚定学科核心素养，教师可以将课程标准中的抽象育人目标转化为可操作的评价维度，从而确保评价过程始终围绕“培养什么人”的根本问题展开。 I表示互动表现任务（Interactive Performance Tasks），指以真实情境为载体、强调双向互动与行为外显的综合性评价任务。通过创设真实情境任务链，教师可以将评价维度转化为可观测的行为表现。这一环节的核心是通过角色扮演、合作探究、动态反馈等活动形式，让学生在互动中展示对知识的理解深度与迁移能力，同时培养高阶思维与社会性技能。学生在互动表现任务中“输出”的语言作品、协作行为、问题解决策略等，均构成评价学生素养发展的过程性证据。 D表示发展性量表（Developmental Rubrics），是一种聚焦学习进程的动态评价工具。它通过分层描述性指标与持续性追踪机制，将抽象素养目标转化为可视化的成长阶梯，从而实现“评价—反馈—改进”的闭环。这类量表突出学生成长轨迹，动态呈现学生从知识掌握到素养进阶的成长轨迹，不仅能够解释学生当前的水平，而且指向学生的未来发展空间。 二、KID评价模型的具体应用 表现性评价的操作要义为：理解核心素养的可能表现，创设促进核心素养表现的真实任务情境，研究学生运用学科观念解决问题的思维过程，评价学生解决问题及观念物化的结果，让评价过程始终嵌入教学过程并促进学生核心素养发展[3]。根据上述理解，KID评价模型在教学过程中的应用将以基于核心知识概念性理解的目标设计、强调互动的表现性评价任务实施及指向发展的量表应用三个阶段逐步推进。本文以人教版《英语》（三年级起点）四年级下册Unit 4 At the farm的Part A Let's talk为例，阐述该模型在英语教学中的应用。 1.K：基于核心知识概念性理解的目标设计 本单元围绕人与自然和谐共生的主题，聚焦农场这一具体的自然生态系统。学生将在参观农场的情境中培养观察自然特征的能力，体验传统农耕文化和现代农业科技，体会农场劳动之趣，体悟农场美好。单元大概念可分解为三个小概念，即初识农场动植物、再识农场事物及农场生态、体会农场生活的美好。教师可将三个小概念渗透在各个课时的系列教学活动，引导学生成为知识的亲历者、农场奥秘探索者，深入理解农场常见动植物特性及其生存环境并亲近自然、体验种植乐趣。 基于上述概念性理解，教师可将表现性评价融入教学目标设计中，以优化整体教学效果。表现性评价的核心在于“逆向设计”，即先确定学生需要展示哪些素养，再设计如何证明其掌握程度，最后规划教学活动如何支持目标达成。本课需明确的评价目标为语言能力（描述蔬菜特征）、思维品质（观察并推理是“地上蔬菜”还是“地下蔬菜”）、文化意识（健康饮食）。可观测的行为是能用“Are these...? They're...”等句型在农场情境里完成角色扮演，并正确使用复数形式。因此，笔者将目标层级分解为基础目标、进阶目标以及高阶目标（见表1），以提升课时目标的科学性，促成评价与目标的深度耦合，实现从“教”走向“学”。
