将“读者剧场”融入语篇教学 提升学生英语朗读能力

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语课程由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。语篇作为表达主题的重要载体之一，包含语言和文化知识，是英语教学的核心内容，有助于提升学生的语言能力、思维品质等核心素养。然而，实际的语篇教学存在一些问题，如：学生朗读意识薄弱，常机械跟读，缺乏连贯和自然的语音语调；教师教学模式单一，课堂活动缺乏趣味，评价多停留在表层，难以有效提升学生的朗读能力和综合素养等。读者剧场作为以朗读为核心的教育戏剧形式，强调情感朗读与文本理解，与英语语篇教学高度契合。

　　基于此，本文将从课前筹备、课中实施和课后评价三个方面，介绍读者剧场在小学英语语篇教学中的实践路径，助力教师有效开展教学。

　　一、课前筹备：精选剧本与设定目标

　　将读者剧场融入语篇教学时，教师应遵循以下步骤：第一步，根据学生的英语水平，合理选择适合的剧本；第二步，分析学生对语篇主题的已有认知和知识空缺，明确教学目标和重难点，为后续教学活动设计提供依据。

　　（一）精选剧本，因材施教

　　教师应引导学生确定读者剧场的主题和剧本，并根据学生水平分层选材。初级水平可选用教材中的故事、对话等文本；中级水平可将课外材料与教材内容结合，拓展学习内容；高级水平则可选择如报刊、绘本等多样的课外语篇，鼓励学生自主思考、设计和表演。《课程标准》明确指出，语篇类型多样，包括连续性与非连续性文本、口语和书面语以及文字、音频、视频等多模态形式。在剧本选择上，教师应围绕情境性、趣味性和难易度三个方面综合考虑。情境性指的是文本须具备背景、情节、主题及鲜明的人物关系，以及包含适合朗读的对话冲突（如角色间的情感交流、惊喜互动）和语音训练元素（如含有重复句式的童谣、押韵段落）；趣味性指的是文本内容生动有趣，能激发学生的参与兴趣；难易度指的是教师能够结合学生的语言基础、认知能力和合作水平，同时关注学生的文本解读、改编和创新能力以及表达、协作能力。

　　以译林版《英语》三年级下册为例，教师可通过师生讨论，根据学生的实际水平对教学内容进行分层和适当改编（如下页表1）。这样能在满足不同学习需求的同时，保留教材的核心语言知识和文化内涵，使改编后的剧本更好地服务于读者剧场语篇教学的实施。

　　（二）设定目标，精准导向

　　科学的教学设计必须立足以下三个维度：《课程标准》为教学指明方向；教材是教学内容的载体，决定语言知识的深度和广度；学情分析则使教学更贴合学生认知特点，能够提升教学有效性。以译林版《英语》三年级下册Unit 5 Fruit为例，在结合《课程标准》方面，着重落实一级目标中“能借助图片读懂语言简单的小故事，理解基本信息”和“能有意识地通过模仿学习发音”的要求；在教材处理上，围绕Cartoon time板块“A magic trick”的魔术情境，突出share、mangoes等重点词汇和“I have...”等核心句型的运用；在学情分析方面，针对三年级学生表现欲强、喜爱角色扮演的特点，设计小组表演等趣味活动，让学生在真实语境中自然习得语言。因此，笔者将本节课的教学目标设定如下。

　　

　　1.通过研读文本、解析图片意义，梳理人物、情节关系，从而精准把握语篇内核、提取表演所需信息。

　　2.通过关注人物语言风格，模仿语音语调、表情动作，开展小组分角朗读表演，从而提升口语表达力。

　　3.通过评价小组表演，进一步完善剧本，从而发展创新思维等能力。

　　二、课中实施：递进式环节推进

　　为了让学生通过读者剧场获得更深层次的体验和学习兴趣，在课前完成剧本的确定与目标的设计后，课中实施需以递进式环节来推进。基于读者剧场以读促学的核心特征，教学过程可分为三个递进环节：细读环节聚焦文本的深入解析，仿读环节训练学生的情感表达，演读环节强化合作表演与实践。

　　（一）文本细读，深度理解

　　细读是读者剧场教学的首要环节，指通过系统化的文本分析方法，引导学生从表层理解过渡到深层解读的过程。

　　在此过程中，教师可运用图式理论，帮助学生将新文本与已有知识建立联系，系统梳理新文本的叙事逻辑、人物关系与语言特色。以译林版《英语》三年级下册Unit5 Fruit中的Cartoon time板块为例，教师可先指导学生借助“五指法”梳理故事的五个关键要素，从而整体把握故事情节和主要内容（如图1）。随后，学生填写故事脉络表（如表2），进一步厘清故事结构。这一过程不仅有助于学生深入理解文本，也为后续的角色分配与场景设计等演出准备环节打下了良好基础。

　　

　　

　　

　　

　　泡泡图是思维导图的一种可视化工具，这种图表以“I know”为中央“泡泡”，四周延伸出若干关键信息。教师运用“I know”泡泡图（如图2），引导学生深入理解文本语言和主题含义。之后，教师通过设置问题链，检测学生对语篇情节、人物关系及背景知识的掌握情况。教师可组织“开火车”、小组讨论和同伴共读等互动活动，进一步强化学生对语音语调的训练。在细读语篇后，师生共同梳理语篇中的角色、台词与动作，为后续的表演环节做好准备（如表3）。此外，教师还带领学生进行“语音标记”活动。学生用不同颜色标注文本中的重读词（Δ）、连读处（↗）、升调（↑）、降调（↓）。例如：Sam:Let's play a trick.Do you have a mango?（↑）Bobby:No,I don't.（↓Δ）通过这样的标注，学生能够直观感知语音符号与语义的映射关系。