大问题的内涵及意蕴 苏春花在《译林版〈英语〉新教材中大问题的意蕴和价值》一文中指出，2024年译林版《英语》教材在单元结构和内容方面做了很大的调整，各单元均设计Big question问题链。新教材中的大问题体现了学生探究、构建知识的全过程，它是核心的、贯穿整个单元的问题序列。 新教材单元首页呈现大问题，后续板块设置回应大问题的阶段性问题，引导学生在单元学习中逐步积累语言知识和相关文化知识，深化对主题意义的理解。大问题位于单元导入部分，以Big question的形式呈现，旨在创设问题情境，引导学生基于已有认知和经验初步回答该问题。阶段性问题位于单元模块中三大核心板块Cartoon Time、Story Time以及Wrap-up Time语篇之后，以问题加上气泡图的形式呈现。其中Cartoon Time和Story Time板块的阶段性问题旨在帮助学生理解文本，并从不同维度回答大问题；而Wrap-up Time板块的阶段性问题是对大问题的复现，以Think and Share的形式呈现，引导学生在整体学习该单元之后围绕大问题交流观点。 在具体教学实践中，教师会结合教学内容和课型进一步补充、细化阶段性问题，设计与之匹配的课堂问题，从而更好地发挥大问题的功能。教材中的大问题、阶段性问题加上教师据此设计的课堂问题形成了问题链，围绕问题链设计指向学生素养的各类教学活动能让教与学的目标更明确、路径更清晰。在问题序列探究的过程中，学生结合教材内容和自身经验，不断建构知识体系，强化学习体验，经历了“树立意识—落实行为—形成态度”的全过程，最终Big question育人理念得以理解与落实。 摘自《中小学外语教学》：小学篇2025.4 新版小学英语教材的使用原则 杭燕楠在《新版小学英语教材的使用原则与实施策略——以译林新版〈英语〉四（上）第一单元为例》一文中，以译林新版《英语》四（上）第一单元为例，探讨了新版小学英语教材使用的原则。 1.整体性。教师运用新教材时，需着力强化单元教学的整体性。单元作为教学的基本单位，要求教师以主题为引领、以大问题为主线、以语篇为依托，统筹设计具有关联性与递进性的教学活动及相应的评价任务，促进学生语言知识与主题意义探究在单元层面的协同进阶。 2.精准性。与旧教材相比，新教材增加了单元导入板块（Lead-in），单元两个主要语篇Story time和Cartoon time的位置也发生了互换。“板块的重置势必会影响其功能和价值”。因此，教师要厘清不同板块的功能和特点，实施精准教学，以发挥各板块应有的价值。 3.关联性。尽管新教材在语言表达上更为丰富，但其板块间的逻辑关联较旧教材更为紧密。因此，在教学实践中，教师应着力强化新旧知识的融合，不仅要主动衔接上一课时的教学内容，更需系统关联先前单元所学的语言要点。通过持续的复习与再现，深化知识间的内在联系，从而帮助学生将零散的知识点整合为结构化的知识体系。 4.创造性。新教材“在内容编排和活动设计上增强灵活性、适用性，保持适度的开放性和弹性，给教学留有选择的空间”。因此，教师要依据学生的学习风格和学习逻辑创造性地使用教材，适当对教材中的板块内容进行重组、调整和优化，从而更好地促进学生的学习。 摘自《小学教学设计》：英语2025.7
