小学英语新教材语用知识的教学实践转化　　

　　语言教学的重要任务之一是使学生能够运用所学语言进行真实的交流，而语用知识则有助于提升学生的综合语言运用能力，帮助他们在不同的交际场合有得体且恰当的表达。

　　“对话是最典型的口语语篇”，具有“语境共享、互动性和即时性”三大核心功能特征（张彦琳、何安平，2009），因此，对话类文本可成为语用教学的最佳素材之一。

　　在人民教育出版社小学英语新教材（吴欣，2024；下文简称“新教材”）三年级上、下册中，每单元所设两个Let's talk板块（下称“对话板块”）包含两个对话类文本，教学时间约占总课时的三分之一。然而，笔者发现一线教师在该板块的教学中还存在不少问题，比如：过分关注对话中核心语言的学习和操练，对教材所提供的语用层面的话语资源关注不够；过分关注对话的结构和内容，忽视引导学生理解对话交际的目的；没有及时帮助学生梳理语用知识，学生的语用习得效果不佳；不够重视语用知识的迁移应用，学生无法在变式情境中巩固和发展语用能力等。

　　为此，笔者以新教材对话板块为例，对语用知识的教学实践转化进行探究。

　　一、语用知识相关理念、教学要求及其在新教材中的呈现

　　语用知识是培养学生语用能力的重要载体，教师应在英语教学中给予应有的重视。

　　（一）语用知识的相关理念

　　“语用能力是指语言学习者和使用者结合具体语境，运用各种知识和策略，理解和表达特定交际意图的能力，包括语用理解能力和语用表达能力”（教育部教育考试院，2024：113）；其典型特征是得体性。“外语学习者语用能力是一种知识性的能力，或者语用知识能力，基于语用知识或以语用知识为前提，因此发展语用能力需要学习相关语用知识”（戴沅芳、张绍杰，2015）。

　　“语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识”（教育部，2022：23）。“语言知识，包括语用知识，是语用理解和表达的基础”（韩宝成、黄永亮，2018）。二语学习者只有掌握了一定类型和数量的语用知识，才有可能提升语用能力。

　　（二）语用知识的教学要求

　　《中国英语能力等级量表（2024版）》从“语用理解能力”和“语用表达能力”两方面详细描述了语用能力分级要求，并聚焦其典型特征“得体性”进行了能力分级表述。《义务教育英语课程标准（2022年版）》用“具体语境”“得体的交流”“恰当的回应”等字眼详细描述了小学英语（一级、二级）的语用知识内容要求（教育部，2022：23；见下页表1），并在学业质量标准中依据不同学段学业成就表现的关键特征，描述了小学生英语学习结果的具体表现，其中与语用习得表现相关的描述有“能对他人的邀请、祝愿、请求等作出回应，用语得体”“能借助关键词语推测说话人的观点和态度”“能围绕相关主题与他人交流，表达自己的情感、态度和观点，基本达到交际的目的”等（教育部，2022：44）。

　　

　　（三）新教材对话板块的语用知识呈现

　　语用知识对培养和发展学生语用能力的作用越来越受到重视，而教材是语用知识输入的重要来源。“中外教材所涉及的语用知识类型差异不大，主要集中在言语行为、礼貌、文化等经典议题上”（李民、余中秋，2020）。新教材呈现了不少语用知识，但没有提供必要的元语用知识解释。为了帮助教师更好地识别语用知识并开展教学，新教材配套的《义务教育教科书教师教学用书·英语（PEP）（三年级上册）》（马剑辉，2024；以下简称《教师教学用书》）首次通过“教学目标”“教学提示”等方式外显了相关的语用知识。在新教材对话板块，语用知识主要有以下呈现方式：

　　1.情景图及配套视频

　　“情境是素养或能力发展的关键性条件”（彭寿清、张增田，2016）。新教材基于学生的认知和语言能力发展特征，通过情景图、配套视频等呈现语用知识，尤其注重语言使用情境的营造。

　　2.非核心语言

　　在对话教学中，教师往往只关注核心语言的处理，却忽视了对对话行为中非核心语言传递的语用信息的解读和运用。事实上，有些非核心语言能传递语域信息；还有一些非核心语言能助推话轮转换，体现话语之间的关联性等。了解这些语用信息有助于学习者选择合适的表达、实施成功的言语行为。

　　3.教学目标

　　《教师教学用书》在单元目标及课时目标描述中首次纳入了“语用知识”目标，并基于A部分和B部分的对话文本特点将语用单元目标分解落实到课时目标，如三年级上册Unit 1 “Making friends”的单元目标中的相关表述：“互相打招呼并作自我介绍，以表情和肢体语言来表达友好；在交流中认真听对方的表达，主动向朋友提供帮助或表达感谢”（马剑辉，2024：14）。

　　4.教学提示

　　《教师教学用书》以“教学提示”的形式外显了对话板块的语用知识，助力语用教学目标的达成，如“能够通过提问或分享感受推动对话继续”“认真听对方的表达并作出回应”（马剑辉，2024：14、18）等。各单元的教学提示既有一以贯之的共性内容，又基于对话文本特点有所侧重，从而在不同单元之间和单元内部间建立联系，有助于学生有效且系统地提升语用能力。

　　二、语用知识的教学实践转化

　　新教材对话板块蕴含着丰富的语用知识，但如何将其转化为学生恰当的语用表现仍是困扰一线教师的问题所在。