一、语言与思维融合的英语教学 语言与思维融合的英语教学是指致力于促进学生语言能力与思维品质融合发展的英语教学，强调语言学习过程中的思维激发、认知参与和意义建构（Li，2016；孙有中，2019）。这一教学理念根植于社会文化理论关于思维与语言的动态发展关系论述：思维不仅借由语言表达，更通过语言生成并得到发展（Vygotsky，1986）。该理论认为，人的思维发展遵循从心理之间到心理之内的路径，是个体在社会文化活动中借助语言等中介工具逐步内化和发展起来的（Vygotsky，1978）。这一内化过程通常经历与他人交流（社会言语）和自言自语（私人言语），最终被内化为内部言语，成为思维的本质表现形式。这一过程中，语言既是人际互动的中介系统，也是调节心理认知的工具，支撑思维的发展与深化（Lantolf et al，2015）。因此，语言学习既是获取中介工具的过程，也是借助该中介发展认知能力、提升思维品质的过程（程晓堂、岳颖，2011）。这一理论论述也得到了二语学习相关研究的实证支持。已有研究表明，二语学习有助于学习者通过不同的概念系统看待世界，增强对复杂信息的认知加工能力以及多角度看待问题的能力，进而提升他们思维的灵活性、批判性和创造性（如Tarighat et al，2019；Van Dijk et al，2019）。与此同时，语言是思维的外化形式，思维的发展程度直接影响学生的语言习得进程和效果（许政媛，1994）。在英语教学中融入思维训练，可以让学生更好地感受到语言学习的意义和价值，促使他们在语言学习中更积极地参与意义建构，通过分析、判断、推理、反思等认知活动，提升语言理解与产出的质量（Li，2016；邹敏，2022）。 由此可见，语言与思维之间存在深度共生的关系：语言帮助人类组织、表达和发展思维，而思维的发展反过来也提升语言学习的效率与质量。因此，英语教学不仅应关注语言能力的提高，也要注重思维品质的培养，实现语言与思维的融合发展（程晓堂，2022；郑鸿颖、李珊，2024）。 基于语言与思维的动态发展关系，外语界学者和一线教师在课程和教学等方面积极探索语言与思维融合的英语教学实践。在课程层面，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）将思维品质界定为“人的思维个性特征，反映学生在理解、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平”，强调英语课程应致力于提升学生的思维品质，使学生“能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性”（教育部，2022）。这不仅凸显了语言与思维融合课程的重要性和必要性，也为实施语言与思维融合的英语教学指明了方向。 教学层面，教师和教学研究者不断探索语言与思维融合的英语教学方式，依据《新课标》将语言学习、内容学习与思维品质发展有机整合于学生主动建构意义的过程（邹敏、陈则航，2023）。具体而言，教师可设定基于认知过程的英语课堂教学目标，明确思维品质目标和语言目标（曹莉，2024；兰春寿，2019）；引导学生分析语言现象，结合单元和语篇语境归纳并掌握词汇和语言结构的意义和使用规则（程晓堂，2018；孙有中，2019）；运用思维链和图示等不同工具，帮助学生从体裁、内容、结构和语言等多维度分析和解读文本，建构结构化知识（陈则航等，2019；郑鸿颖、李珊，2024）；通过对话式和追问式教学，引导学生分析复杂句子，推断信息间的逻辑关系，反思和评判主题内容，激发深层思考和意义建构（兰良平、柳菁菁，2024）；结合学生已有经验设置真实情境，帮助学生将学到的知识结构和语言技能迁移到新的问题情境中，促进能力向素养的转化（曹莉，2024；邹敏、陈则航，2023）。 尽管当前外语界对语言与思维融合的英语教学已形成一定的课程共识和实践经验，但许多教师由于缺乏理论和实践方面的指导，不知道如何在课堂教学中协同培养学生的语言能力和思维品质，出现“重语言轻思维”或“重思维轻语言”的现象。教材是英语教师实施课程教学和培养学生核心素养的重要载体，在提高学生语言能力和思维品质方面至关重要（邹敏、陈则航，2023）。程晓堂（2022）指出，英语教材编写应有意识地渗透思维品质的培养。然而，鲜有研究全面分析英语教材中的思维品质融入特点，导致教师难以有效使用教材促进学生语言能力和思维品质的融合发展，制约了教材的实际教学价值。因此，本文以北师大版小学英语新教材为例，探讨其在促进语言与思维能力融合发展方面的设计思路和教学实施方式，旨在为小学英语教师更好地理解和应用新教材提供参考。 二、新教材促进语言与思维融合发展的设计思路 1.围绕主题，嵌入思维培养目标 语言活动通常指围绕一定主题，运用语言进行交际的行为，换言之，主题是语言交际的中心（梅德明、王蔷，2022），而交际包括理解和表达两个方面。语言使用者需要理解口头或书面语言材料中的观点、概念、问题、态度、情感等，也需要通过口头或书面形式传达信息和表达观点、态度、情感等。无论理解他人用语言传达的信息，还是用语言表达自己的信息，都与主题有关，也都与思维紧密相关。因此，在教材编写过程中，编者将思维培养的目标与主题紧密关联，使思维的培养融合在围绕主题进行意义理解和表达的过程中。
