统编教材九年级上册第二和第五单元都是议论文单元。相较而言，第二单元任务难度较低（如把握观点、理清论证），第五单元教学重点难度加大：既要求把握作者观点，还要联系文章的时代背景；既要区分材料与观点，还要理解二者的关联；理清论证思路，还要把握论证方法；不仅要正确解读文本，还要结合实际进行质疑探究。以上教学重点的变化要求教师在结合文章论证特点的基础上，挖掘文本更多的教学价值，适当丰富教学资源，让有限的文本“增值”。 一、观点的横向阐释——在标题的变动中明确论点 把握文章观点，是理解文章的前提和关键。在议论文的解读中，更应该注重论点的辨析。如何巧妙而精准地切中作者观点？用题目打开分析文本的大门不失为一个卓有成效的方法。然而《谈创造性思维》一文的特殊之处在于题目较原文有所改动——从《事物的正确答案不止一个》变成了《谈创造性思维》。 为什么做出这样的改动？要解答这个问题，首先要分析这两个题目在内涵、性质上有什么不同；其次分析它们出现在文中什么地方，起到什么作用；最后概括文章论证内容，判断哪一个题目更能够涵盖文章的内容，对文章起到统摄作用。这是读者解答阅读中遇到的问题的一般思路，也是教学中行之有效的引导。 按照徐江老师的观点，“事物的正确答案不止一个”是对事物运作特点的客观现象的概括，只是陈述了一个事实。一个先于人的认知、超脱人的掌控的客观事实，并不能代表一种观点、主张[1]。而“谈创造性思维”就表现出作者的一种看法和态度：要围绕“创造性思维”这个核心概念展开说去。因此，以上两个题目，原题目是客观事实，不能代表主观性的看法，它更适合在文中作为“引子”引出作者的观点；修改后的题目则是一种主观表达，本身就能体现出作者对“创造性思维”的种种态度。这种主观表达已经能够暗示或使读者联想到论说的过程，它可能包括对核心概念的阐释、观点的辨明、原因的分析、情感的外露等，更具有代表性。 在明晰两个题目作为单独的语句包涵意蕴不同的基础上，将题目带入文本之中，统观哪一个题目与文章的联系更加密切。“事物的正确答案不止一个”主要出现在第3—4段中，目的是照应前文、解答问题，以及以数学问题类比现实生活，从而引出论点。而“谈创造性思维”出现的频率更高，发挥的作用更多：第5段“谈创造性思维”意在引出论题；第6段中“富有创造力的人”运用例证法，论证创造性思维的必备条件；第10段中“这种创造性的思维”“富有创造力的人”“缺乏创造力的人”及第13段中“区分一个人是否具有创造力”是在运用对比论证，继续分析创造性思维的条件；第14段中“任何人都拥有创造力”“你一定会成为一个富有创造力的人”旨在收束全文，总结论点。 由上可知，文本中与“事物的正确答案不止一个”相关的内容出现次数较少，且主要集中在开头，主要起到引出论点的作用。而与“创造性思维”相关的内容出现的次数较多，上至引出论题，中至过渡启下，下至重申论点，囊括了全文，因而更具概括性。在对两个题目出现位置和作用的分析中，已经包含了第三步，即概括文章论证内容，得出结论。在分析题目适切性的同时，文章的中心论点也浮出水面：要做一个富有创造力的人。 二、论述的纵向深化——在文脉的梳理上分析论证 文章各部分内容有内在的组织规律和逻辑序列，好的议论性文章行文的逻辑和规范就更加凸显。这种文章结构的规律性和行文的脉络可以称为“文脉”——“文”是语言、文字，“脉”指文章的脉络、思路。 （一）纵向分析论证结构 理清文章的论证结构，要先划分层次。课文开头以图形和文字结合的形式呈现，因其形式特殊，有些教学参考资料将其单独划作一段，有些则否定这种划分方式。对此，可以从三个方面进行分析：从形式上看，它独立于其他段落，不是附属；从结构上看，它是文章的一部分，不能删去，更不能因为图形的格式就否定它独立成段的合理性；从内容上看，它是全文的一个“引子”，不可分割。此外，还可以比较一下这篇文章最早选入教材时保留的原文格式。《中外母语教材选粹》（江苏教育出版社2000年版）第310至311页的原文以文字的“问题”为起始，独立成段。因此统编初中语文教材的“问题”部分，当属独立一段，全文共14段。 明确这个问题，会提升对课文论证结构分析的指向性。一般情况下，论证结构包括本论、引论、结论，或者提出问题、分析问题、解决问题，还可以从“是什么”“为什么”“怎么做”的角度划分。 作者行文伊始便提出一个数学问题，继而对这一问题的答案进行分析，引出“正确答案只有一个”的思维模式。但是数学领域的问题和对问题的探索并不是探讨的关键，由此得出的结论并不是表明人们数学思维的固化，而是强调在生活中也不应止步于某个答案。然而，寻求第二种答案，并不是唾手可得、一蹴而就的。这就顺理成章地引出了下一个问题：“创造性的思维必须具备哪些条件呢？”“孜孜不倦地汲取知识”“有活用知识的态度和意识”“持之以恒地进行各种尝试”“留意自己细小的想法”“认为自己具有创造力”，就是富有创造力的必备条件。分析了富有创造性思维的必要性和可行性后，作者在文末重申观点，回顾创造力所需的诸多要素，再次强调要做一个富有创造力的人。
