博物馆作为社会教育的重要机构，早已被众多国家视为学校教育的有效补充，博物馆资源在中学历史教育教学中的实践探索并不鲜见。20世纪20年代以来，现代意义上的中国考古学发轫，历经百年逐渐成熟，考古学科飞速发展、考古新发现层出不穷，学术成果不断涌现，公众对于考古成果的关注度不断提高。在此背景下，近年来以中国考古博物馆、陕西考古博物馆、山西考古博物馆等为代表的一系列考古博物馆应运而生。作为博物馆的新形态，该类型博物馆在国内起步较晚，关于其资源在中学历史教育中的运用也处于探索阶段。本文以陕西考古博物馆资源为主要载体，探索考古类博物馆资源赋能中学历史教育发展的实践路径，希望通过个案研究，为该类型馆校合作方式提供些许参考。 一、考古类博物馆资源赋能中学历史教育发展的独特意义 （一）在“考古”中发现“人” 考古类博物馆与历史类博物馆藏品都可以按照朝代顺序或者藏品材质进行分类，历史类博物馆藏品来源复杂，既有出土文物还包括传世品、捐赠品等，受众对藏品的关注往往局限于“物”本身，而考古博物馆所展藏品通过科学、系统的考古工作所得，能更好地展示藏品信息，带给受众的学习情境体验无可替代，也更符合目前博物馆学研究由“物”转向“人”的研究趋势。例如，陕西考古博物馆第五展厅中陕西蒲城洞耳村元代壁画的悬空展示方式、搬迁过程情境再现及交互体验，活灵活现的壁画内容让受众更深刻地了解了元代生活化场景，实现由“物”及“人”的第一重转换，同时也展示了考古工作者与历史的互动，延伸了展示维度，更是由“物”及“人”的第二重转换。考古类博物馆中“人”的塑造角色多元，可以是历史中的人、研究中的人、工作中的人、学习中的人。理想情况下，学生们离开博物馆时会带着扩展的人性视野，超越已知经验的狭窄，有助于理解与自己不同的人的生存方式和思考方式。历史教育价值论关乎公民教育和人格教育两个方面，皆以人为中心。考古类博物馆藏品对“人”的关照，无疑为中学历史教育提供了更多理性意识和价值意义。 （二）在“考古”中发展“思维” 研究是考古博物馆展览科学性和真实性的前提，以研究过程为脉络，更清晰、科学地展示研究路径，也是考古类博物馆资源的独到之处。陕西考古博物馆杨官寨遗址中对“尖底瓶与漏斗”是汲水器还是酒器的分析，利用文献记载、考古发现、伴出陶器对比等多种维度论证其为酒器的研究结论，充分展示考古学家如何“考”、如何得出“考”的结论的过程，对学习者思维的训练具有深刻的指导意义。赵亚夫先生在《中学历史教育学》中指出，历史思维是历史知识的灵魂，有助于培养学生的人文意识和人文情怀。历史思维能力的培养不仅要遵循“事实（材料）—解释（理解）—认同（总结）”的一般认知规律，这也是我们在历史课堂中常见的思维逻辑，而且还要尽可能实践“理解（事实·问题）—探究（材料·对话）—建构（实证·解释）—表现（评判·认同）”的特殊规律[1]。考古类博物馆资源为历史思维能力的培养提供了科学且真实的研究实验模范。 （三）在“考古”中感受多学科融合 《义务教育历史课程标准（2022年版）》增设“跨学科主题学习”板块，提出“将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来，开展深入探究、解决问题的综合实践活动”[2]。跨学科主题学习是发展学生核心素养的必然要求，如何跨、跨的边界在哪里、跨学科的学理依据有哪些等问题，都成为新生话题。考古学的魅力之一就在于其跨学科性，它融合了历史学、人类学、艺术学、地理学等多个学科的知识。通过挖掘和分析古代遗址、文物和艺术品，考古学家为我们揭示了人类社会的演进历程，帮助我们更好地理解当下和规划未来。而在此基础上建立起来的考古博物馆也就能为跨学科学习提供鲜活实例。考古博物馆中大量的展陈结果呈现会体现其分析和研究过程，会对其研究中涉及的多学科元素进行巧妙处理。例如，陕西考古博物馆北宋吕氏家族墓随葬器物中瓷器与诗词的完美融合；文保科技篇中水禽、漆器盒的复原，体现了材料学、化学、计算机科学等交叉融合；石峁遗址中将动植物考古、环境考古、古DNA等抽象科技考古手段融入考古发现实例，创新性解释了现代科技手段在丰富历史图景中的重要贡献。这些跨学科的实践过程和实践结果展示，无疑是为历史教师和学生提供了一节生动的“跨学科主题学习”示范课。 二、考古类博物馆资源赋能中学历史教育发展的现实困境 （一）中学历史教育与博物馆教育信息不对称 一是考古博物馆工作多侧重于研究。收藏、研究、教育是博物馆的基本功能。陕西考古博物馆依托陕西省考古研究院而建，建成时间短且正式工作人员主要侧重于考古学研究工作。加上博物馆与中学历史教育分属不同语境，博物馆工作人员大多是专业考古学出身，对中学历史教育教学内容和诉求不够了解，成为考古博物馆赋能中学历史教育发展产生困境的原因之一。这主要体现在博物馆教育课程未成体系，尚处于开发阶段。例如，陕西考古博物馆在公众平台公布的1门博物馆课程主题为“千年之路，耀世之车”，课程形式包括三维模型展示+知识课堂+迷你模型制作，受众以12-15岁初中学生为主。但从发布课程到完成两期内测用时约2个月，近半年来无新课程发布，博物馆教育功能处于多点触发但持续性不强的状态。 二是中学历史教师欠缺考古学专业背景。考古发现为中学历史教学提供了丰富资源，考古学的方法对历史学科史料实证素养的培育也有重要的借鉴作用，但目前中学历史教师来源多集中在历史学或历史课程与教学论专业，大多数教师未曾正式学习或辅修过考古学相关专业知识，这一定程度上也造成考古类博物馆资源在中学历史教育教学中的无意缺失。
