1 引言 资源分配是指将可支配的资源分配给两个或两个以上的个体或群体的行为。在自己与他人之间做到资源分配的公平性(distributive justice)是人类和谐相处和进步的重要规则，体现了个体道德认知和亲社会行为的发展。分配公平性主要依据三个原则：平等(equality)、贡献(merit)和需要(need)，分别对应平均分配、按劳分配和按需分配(Deutsch，1975)。根据Piaget(1965)的道德发展理论和Damon(1975)的分配公平认知发展理论，儿童对资源分配的认知发展经历了从不能体现分配公平原则(4～5岁)、到严格遵守“一分为二”的平均分配原则(5～6岁)、再到基于贡献或需求的公平分配原则(7～8岁)。 然而，现实生活中的资源分配是一种复杂的活动，受到社会情境因素的影响。Eisenberg和Fabes(1998)指出人际互动是影响儿童分配公平性的重要社会情境因素，其中，竞争(competition)是人际互动的典型方式。根据社会依存理论(Social Interdependence Theory)，竞争带来的对抗关系和结果输赢会影响分配公平性(Johnson & Johnson，2005；Johnson & Johnson，2009)。并且，作为群居性的生物，人与人之间的竞争通常不是以一对一而是以群体形式存在，从而形成“群体竞争”。Sherif(1961)指出群体竞争是人类社会中无所不在的一个社会情境。在我国，儿童从3岁左右进入幼儿园时便开始了集体生活，时常面临着与同伴一起和其他人竞争的经历，比如学校以班级为单位开展的足球赛、跳绳比赛等。与个体之间的竞争关系不同，群体之间的竞争性更强，要求个体既要考虑自身利益，也要保障群体利益，此时，达成自身目标或超越他人的“求胜”欲望也会更加强烈(Hu & Zhu，2018)。 那么，群体间的竞争会如何影响儿童的分配公平性?其分配动机是什么，又如何反映了对于分配公平性的理解?本研究将操纵群体间的竞争、非竞争情境，考察群体竞争对不同年龄儿童分配公平性的影响，进而考察群体竞争是否激发了儿童潜在的内群体偏爱和外群体厌恶动机，以及两种动机的具体表现及其与分配行为的关系，为理解和解释儿童在群体间的资源分配提供内在证据。 1.1 群体竞争对儿童公平分配行为的影响 竞争是人类核心的社会生活特征。学前儿童已经萌发出竞争意识，并对“赢”有了初步认知(Gevaux，2019；方晓义等，1992)。已有关于竞争情境下儿童分配公平性的研究大多在个体情境下进行，并普遍发现竞争降低了儿童维持公平的意识，使其表现出利己偏好(Houser & Schunk，2009；Pappert et al.，2017；Shaw et al.，2012)。例如，Pappert等人(2017)的研究发现，相比于非竞争情境，在一对一的竞争情境下4～6岁儿童会分配给对手更少的资源，且做出平均分配的比例也显著降低。值得一提的是，在竞争情境下，儿童的分配行为不只受到竞争关系(即竞争与非竞争)也会受到竞争输赢结果的影响。按照竞争结果分配资源是按劳分配公平性的集中体现(Kanngiesser & Warneken，2012；Rizzo et al.，2020)。研究发现，处于学前阶段的幼小儿童已经初步建立了按劳分配的敏感性(Baumard et al.，2012； Chevallier et al.，2015；Hamann et al.，2014)，例如，相比于在合作中没有付出努力的儿童，3.5岁儿童更愿意和在合作过程中做出更多努力的儿童分享奖励(Hamann et al.，2014)。到了学龄期，儿童已经可以稳定地做出按劳分配的行为，比如，相比于3岁和5岁儿童，8岁儿童对于平均分配的接受程度逐渐降低，对按劳分配的接受度逐渐提高(Schmidt et al.，2016)。 那么，儿童会如何基于竞争关系和竞争输赢结果分配资源呢?Kanngiesser和Warneken(2012)曾在一对一的个体竞争情境下考察了竞争输、赢对3岁和5岁儿童按劳分配的影响，结果发现儿童均在竞争-赢比竞争-输时分给自己更多的资源，但不论竞争-赢还是竞争-输，儿童都会分给自己多于一半数量的资源，说明儿童在个体竞争情境下的按劳分配会受到自我利益的强烈影响。本土化的研究也曾在个体竞争情境下关注了竞争关系和竞争结果对3～6岁学前儿童(王笑楠等，2019)和6～12岁学龄儿童(王笑楠，苏彦捷，2019)分配行为的影响，结果发现相比于非竞争情境，所有年龄阶段儿童都在竞争下做出了更多的按劳分配，即分给表现好的接受者更多的资源、分给表现差的接受者更少的资源。 在群体竞争情境下，不但要考虑到资源的公平分配，也需要对群体利益加以考虑。早在1961年，美国心理学家谢里夫就通过著名的罗伯斯山洞实验(Robber's Cave Experiment)证实群体竞争是影响儿童群体间关系的重要情境因素，对于激化群体间矛盾、增强群体间冲突具有深远影响(Sherif，1961)。研究发现，群体竞争情境下儿童会表现出强烈的群体偏见(group bias)，即更加偏爱自己所属的群体并歧视其他群体(Abrams et al.，2015；D'Esterre et al.，2022；Nesdale et al.，2009：Rhodes & Brickman，2011)。例如，Rhodes和Brickman(2011)以5～6岁美国儿童为研究对象考察了群体竞争对儿童亲社会(安慰、帮助等)和反社会(攻击、欺骗等)行为的影响，结果发现相比于非竞争情境，群体竞争情境下儿童对群体外成员做出亲社会行为的次数显著降低、做出反社会行为的次数显著增加。Mcguire等人(2018)以8～11岁儿童、13～15岁青少年和成人大学生为被试，考察了不同年龄阶段的个体如何在绘画比赛中与竞争群体分配比赛经费，结果发现青少年和成人能够在自己群体与竞争群体间平均分配比赛经费，而8～11岁儿童则将比赛经费更多地留给了自己群体，说明儿童在群体竞争情境下表现出更加强烈的群体偏见。 那么，在综合考虑群体竞争关系、竞争输赢和群体偏见的复杂情境中，儿童的分配公平性会有何表现?根据社会推理发展模型(Social Reasoning Developmental Model，SRD)，儿童在资源分配中会同时考虑道德和社会两种动机，并对二者的关系加以权衡，以实现公平分配和维护群体利益的统一(Rutland et al.，2010；Rutland & Killen，2017)。其中，道德动机特指与分配公平性相关的因素，如平等、贡献等；社会动机则代表与群体关系相关的动机，例如群体偏见、群体地位等。基于这一模型，Rizzo等人(2020)在不涉及群体竞争的情境下考察了3～8岁儿童在内、外群体间的按劳分配行为，并发现如果造成不平等分配的原因是个人表现存在差异(即“因为A表现好，所以分给A更多的资源”)，儿童会表现出更多的认同；但如果造成不平等分配的原因来自群体偏见(即“因为我和A来自同一群体，所以分给A更多的资源”)，儿童则会做出更多的拒绝。这说明相比于群体偏见，儿童会更加重视按劳分配的道德标准(Rizzo et al.，2020；肖雪等，2021)。
