大学生思想政治教育激励模式探讨

      在马克思主义激励思想的指导下，借鉴前人有关激励理论的研究成果，结合工作实践，我院构建了一个适合大学生思想特点的思想政治教育激励模式，这样的激励模式将使大学生的思想政治工作更见成效。

      一、大学生思想政治教育激励模式的构建

      大学生思想政治教育激励模式见图1：

      

      图1 大学生思想政治教育激励模式

      二、关于大学生思想政治教育激励模式的说明

      

      图2

      图2表明了模式的第一个阶段。激励源即思想政治工作者， 是激励的主体，激励的五种方式均由激励源输送，激励对象是大学生，激励的四个原则及五种方式在前已述。激励原则是方向，只有坚持激励原则，才能使激励方法的运用不偏离正确的轨道。遵循激励的原则，采用适当的激励方式，其目的是让大学生产生奋进意识并采取努力的行动。

      

      图3

      图3表明了模式的第二个阶段，即大学生奋进的过程， 绩效不是由激励本身直接导致的，而是通过大学生的努力才能取得，激励方式的运用只是为了使大学生不断努力，可以说是个人奋进的催化剂。因此，激励决定了一个努力的程度、努力的方向及维持努力的时间。在实际工作中，要针对不同人的不同情况进行不断的激励，从而使他经过努力取得好的绩效。绩效的取得，要受到诸多因素的影响，其中最主要的有以下三种：①能力和技能，②周围环境，③个人努力程度。第一种情况是常见的，工作很努力，学习很刻苦，但由于技能和能力差，因而绩效不明显。这就要设法帮助他提高能力和素质。第二种情况是某人能否达到绩效的外部环境因素、环境的优劣、人与人之间的关系是否融洽、舆论导向是否正确等外在因素也影响绩效的取得。如：某班只要有学生思想要求进步递交入党申请书，就有几个个别学生说三道四，使要求进步的学生左右为难。为解决这些问题，我们请来了老红军作报告，讲革命的艰难历程，讲今天的幸福生活来之不易，老红军生动感人的报告，深深感动了大学生，之后全班共有23人向党组织递交了入党申请书。可见，环境、气氛、舆论等因素对绩效的取得起到了重要的影响。第三种情况属于个人的主观因素，尽管给他的激励很强，但仍不能取得良好的绩效，是因为自身不努力，主观意识不积极，这就需要找清其思想根源，使之放下包袱、轻装前进，因此，思想政治工作者要找好激励点，适时对大学生进行教育。

      

      图4

      图4表明了模式的第三个阶段，说明对绩效进行评价的过程。 思想政治工作的绩效就是思想政治工作的效果，是思想政治工作引起的人们态度行为、组织行为、精神或文化环境以及生产或工作效率积极变化的综合表现。绩效有优差之分。大学生的行为通过激励后就会产生一种绩效。思想政治工作者要正确地给予评价，对绩效好的进行奖励，对绩效差的进行批评教育甚至惩罚。而无论奖励或是惩罚都是一种评价的手段，都应做到公平、合理，让大学生先进更先进、后进赶先进，从而达到激励的最佳效果。评价是一个复杂的问题，工作绩效的评价是指对一个人的工作成果（包括成绩与效果），进行一定的数量和质量的分析。比如：我们实行的《学生德智体综合评分考核办法》和《学生奖励条例》，都是对学生取得绩效进行评价的好办法。我们将学生的德、智、体分成不同的比例进行量化管理，学生的思想、学习、品德等情况都有相应的量化值。建立了由辅导员、班长、团支书、学委等十人组成的评估小组，小组成员对每个学生的表现及积分进行打分，最后算出总分，综合积分的名次决定是否能授予荣誉称号及奖学金。大学生对评价中的公平与否非常重视，也非常敏感，因此，在评价中要切实做到公平、公正，使学生在平等的条件下公平竞争，并使激励方法起到预期的激励效果。在公平评价大学生取得的绩效之后，还要看他们所取得的绩效是否达到了教育者所要培养目标的要求，是否满足了激励对象个人的心理需要。如双方都满意说明激励是成功的。值得指出的是，对激励对象绩效的评价看其是否达到了组织目标一项，是与资本主义社会的激励有着本质的不同。西方讲激励的目的只是满足个人的需要，而我们对大学生的激励目的既要将他们培养成四有新人，满足组织目标的要求，又要考虑个人的合理需要从而达到个人满意，二者缺一不可。如某名学生取得绩效后，经过较为客观、公正的评价，他的综合评分排在年级第一名，获一等奖学金，被授予三好学生标兵称号。这种荣誉既达到了教育所期望的目标，又满足了他个人的荣誉感和成就感，说明我们运用的激励方法是成功的。

      

      图5