《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）颁布以来，围绕语文课程内容与形式、课程实施方面的研究较为集中。作为发展型任务群之一，“实用性阅读与交流”与“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”并存又有所区别。语文学界历来强调“语文教学本质上是语用教学”[1]的说法，这为“实用性阅读与交流”任务群的研究和实施提供了重要依据。本文试明晰“实用性”的内涵，讨论“实用性阅读与交流”任务群的特点，并提出这一任务群的设计原则、实施路径。 一、“实用”内涵的发展与确立 要对“实用性阅读与交流”这一语文课程概念加以明确，必须先对其中“实用”的概念进行厘定。“实用”之于语文教育，经历了从独立到丰富并逐步课程化的发展演进历程。自谢无量在《实用文章义法》中提出“实用文”一词以来，实用性文章、实用性文体、实用性文本等提法就渐次出现。“实用性”内涵的发展演变，主要经历“实用”内涵的独立与丰富等阶段。直至几次课标修订，对“实用”的定义逐渐明确。义教新课标强调“实用性”为工作、学习以及日常生活情境中的语言使用——获取和交流信息，标志着“实用”内涵的课程化。 1.文章到文体：“实用”内涵的独立 “实用”的内涵，滥觞于现代文学萌芽期出现的“觉世之文”[2]。实用文“以条理细备，词笔锐达为上”[3]，在现代文学的初创期，与美文（或艺术文）对举，这算是文章层面“实用”内涵的第一次独立。从1905年开始，现代学界就一直对“实用之文”“应用之体”多有寓目。无论是刘师培推崇的“实用文”、陈独秀所称的“应用文”，还是刘半农所称的“应用之文”，都是强调中国文学体式中实用文和艺术文的二分之势。这种情况在蔡元培所著的《论国文之趋势》中达到顶峰，并且一直延续下来。同时，现代文学也有了文体意识的觉醒。篇章依文类而分，文类则越分越细，最终形成记叙文、说明文、议论文的“三分天下”之势。张志公在《现代汉语》中明确提出“实用文”的定义。20世纪80年代，曾祥芹则进一步突出文章的“实用”功能，并正式确定“实用文章”的概念，即除小说、诗歌、戏剧、散文等文学作品以外的文章。其后，各种具有“实用”特征的文章类型不断积累[4]，“实用”的内涵更为丰富。 2.文本为对象：“实用”内涵的丰富 当代语文教育强调从文章、文体到文本，从教学到评价的研究转型。“实用”的内涵则从实用文章、实用文体丰富为“实用文本”。21世纪以来，我国与国际阅读教育评价标准的接轨，使得实用性质的文本成为重要的研究对象。特别是受到“国际阅读素养进展研究”（PIRLS）、“国际学生评估项目”（PISA）、美国“国家教育进步评价”（NAEP）的影响，部分教师对阅读能力评估内容有了重新认识。作为学生阅读素养提升的重要基础和前提，阅读文本的分类与选择尤其重要。实用文本作为阅读文本的一种类型，自然广受关注。下面是对这些评估标准所使用的文本类型的分析。PIRLS划分为文学文本、信息文本两类。文学文本包括叙事文本、传记等，信息文本包括图表、说明书等。文学文本强调文学体验和主题思想，信息文本围绕时间进行组织。PISA划分为连续性文本、非连续性文本等四类。连续性文本强调由句子、段落组成，非连续性文本突出表格元素的结构特征。前者的文本组合突出功能性，后者突出结构性。NAEP也划分为文学文本、信息文本两类，形成了一到十二年级的完整评估体系。以八年级为例，文学文本分为小说和诗歌，信息文本包括说明性文本、程序性文本等。前者突出信息来源和文本叙述的主观性，后者突出信息来源和文本叙述的客观性。“实用”的定义按照阅读评价框架的不同，呈现出多元并存的情况。不过，相对于文学文本，信息文本、非连续性文本的说法更能概括实用文本的现实样态。其中，文学文本倾向文学体验和主题思想，信息文本注重信息交流的对象和信息文本的结构。 3.“实用”内涵的课程化 值得关注的是，在近年来不同的课程标准文本中，“实用”被反复提及。2003年《普通高中语文课程标准（实验稿）》中第一次出现“实用”一词，要求学生“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中未出现“实用类文本”的概念，但有“阅读新闻和说明性文章”“阅读科技作品”的相关要求，且在各学段“写作”部分都有“学写常见应用文”的表述。《普通高中语文课程标准（2017年版）》将实用性文本、文学类文本、思辨性文本并列为高中语文阅读的三类文本，并对实用性文本进行细致划分，包括“社会交往类、新闻传媒类、知识性读物类”。义教新课标借用这一概念，将“实用”明确为“实用文本”，并将其与阅读、交流的学习行为相结合，成为一项课程内容——“实用性阅读与交流”，实现了其课程意义上的内容化和标准化。 二、“实用性阅读与交流”任务群的设计原则 语文课程视角下的“实用性”内涵所指，倾向于“通过倾听、阅读、观察”，以“获取、整合有价值的信息”，并且通过“清楚得体表达”，以“有效传递信息”。实现这些课程目标，必须强调学生在课程实施中的主体地位，注重实用信息的输入、输出。学生的主体地位是通过学生积极参与学习实践体现的，实用信息的高质量输入、输出是通过对文本结构的梳理体现的。在“实用性阅读与交流”任务群设计中，具体表现为既让学生有事可做，又让他们“读懂文章说了什么”。[5] 1.强调设计对象：关注学习的实践性 “实用性阅读与交流”任务群的对象是学生。要求教师指导学生在家庭生活、学校生活、社会生活等他们熟知的社会生活情境中运用这些信息，开展语文实践活动[6]，即让学生学会做事。学习的实践性主要表现在两个方面。第一，与学生有关。与文学类文本体现个人情绪情感不同，实用性文本则是直接向读者提供信息。义教新课标中列举的“创造美好生活”“数字时代的生活”等内容，就是学生比较熟悉的学习情境，能激发其兴趣，从而更好地倾听、阅读、观察。第二，让学生可用。为帮助学生更好地适应不同类型的“实用性阅读与交流”情境，结合教材内容和相应学段的综合实践活动要求，进一步把“实用性阅读与交流”细化为叙事性和说明性文本、科技作品、跨媒介阅读交流、新闻报道和时事评论四项学习内容。这些内容共同的重要功能就是为学生提供信息，同时也能够促进学生整合有价值的信息，通过清楚得体表达，有效传递信息，实现交流沟通。
