学习任务的设计目的 丁世民在《“学习任务”背后的期待与实施要点》一文中通过对学习任务型课堂进行观察与研究，指出设计学习任务具有以下目的： 1.让学生成为学习任务的真正责任主体。借鉴“任务”在社会文化话语方面的属性意义，学习任务要求学生在学习中发挥主观能动性，担负学习责任。学习任务不仅应以“学生”为主语组织文面表达，学生去梳理探究，学生去思考辨析，学生去表达交流，而且要“学生”成为任务实施的主体。学习主体的第一特性是能够承担起学习的责任，为自己的学习态度和行动负责，有自觉而清晰的元认知路径，明确“我为什么学—我学什么—我怎么学—我学得怎么样”，既要投入智慧，又要倾注情感。要想让学生成为学习任务的真正责任主体，教师必须重新定位“教”的身份，退让独占课堂的时空，让学生成为重构教与学关系的主动者、主力者，实现“教本位”到“学本位”的真正转变。 2.让学习过程变成真正事件。学习任务本身就是学习事件。它除了第一元素“学生”外，还包括学习的目的和内容、过程和资源、要求和方法、效果和评价等等。传统问题驱动的语文教学往往着重培养学生做题的能力，而非做事的能力，但学生适应未来生活的本领和能力是做事的本领和能力。倡导任务驱动的阅读教学有着深刻的课程育人价值和意义，用“做事”的理念引导学习，用语言文字来学习做事，本身就是在综合训练、多维训练学生应对未来生活所需要的听说读写思等语文能力。基于学习任务的课堂教学，师生角色仍然要实现转变，学生要在做事过程中强化体验，学习知识，锻炼能力，熏陶情感，形成素养，成为语言实践的责任者；教师要成为学生做事的助力者、支持者，助力学习事件圆满完成。 3.让学生的所学、所知、所能在学习情境的迁移中发挥真正的作用。 摘自《语文教学通讯》2024.5B “自组单元学习任务设计”的内涵特征 崔云飞、金潇在《初高中衔接学段语文思维能力的培养与提升——以“自组小说单元学习任务设计”为例》一文中指出，“自组单元学习任务设计”是教师围绕某一个学习内容主题，基于学生学情，自主选择一定数量的课文组成一个单元，依照课文内容与单元主题，设计单元学习任务以提升初高中衔接学段学生的思维能力。“自组单元学习任务设计”具有如下内涵特征： 1.整体性与结构性。“自组单元”首先是一个“单元”。相较于单篇教学或两篇课文比较阅读，基于某一个主题统领下的单元学习更具整体性和结构性。学生在进行单元内容的学习过程中，往往需要“瞻前顾后”。学生既要时刻牢记本单元的学习主题、单元目标、核心任务等，还要在进行单篇学习时不忘建立篇目与篇目之间的联系以及阅读与写作之间的联系。 2.自由性与针对性。“自组单元”中“自组”二字凸显的是相对的自由性。教师可以依据本班或者本校的实际学情设定相应的衔接主题和学习目标，进而依据主题与目标完成篇目的自主选择，自主选择是可以跨越年段与学段的。 3.温故与知新。“自组单元”的构建是基于教师自主选择篇目课文来组成单元的，选择的篇目需要满足初中与高中两两对应的原则。从初中教材与高中教材中各自选择篇目组成学习单元，从而起到承上启下、以旧带新、温故知新的效果。 4.学生主体性与问题意识。“自组单元学习任务设计”注重培养学生的主体能动性。学生在任务设计中扮演着主导角色，积极参与自主发现、自主探究、自主解决问题的过程。同时，自组单元学习任务设计是以问题为导向的，它鼓励学生通过发现问题、分析问题、解决问题的过程，提高思维能力和解决问题的能力。 摘自《教育参考》2024.5
