米兰·昆德拉曾说：“任何时代的所有小说都关注自我之谜。”鲁迅诸多小说，都以第一人称“我”的叙述视角进行“自我虚构”，通过隐喻式空间意象叙事，如“平桥村”“故乡”等，剖析自我心路历程，解密精神轨迹。围绕“空间意象叙事”这一核心概念，创设问题式情境任务，开展“解释与重整、运用与移情、推理与评说”等探究性活动，培养高阶思维，这为实现鲁迅自剖小说的深度理解提供了一条可行路径。本文主要以鲁迅的自剖小说《社戏》为例，聚焦“自我虚构”，阐释文本空间意象叙事的要素，创设具有内在逻辑关系的问题式情境任务，进而进行相应的思维能力培养。 一、空间意象叙事的文本阐释 空间叙事打破传统叙事的线性时间概念，转向对“空间”的细致描摹、布局和改造，在赋予现实景观以某种虚构的呈现中，剖析自我心理，隐喻社会意义。鲁迅自剖小说《社戏》中的空间意象叙事呈现主要展现为三大类。 （一）空间意象叙事的交织与对立 首先，叙事意象的地理空间和文化空间交织投射人物的心理空间。《社戏》选文重点描述了“平桥村”这一意象的地理空间，如“月色便朦胧在这水气中”“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的”；充盈着人性理想的文化空间，如“一家的客，几乎也就是公共的”；二者交织，展现了人物微妙的内心世界，如“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”，这里寄寓了作者深刻的生命体验。其次，空间意象叙事的二元对立突显人物心理空间的失衡。除了“平桥村”这一空间意象之外，小说删节部分还建构了另一个与“平桥村”对立的空间意象“北京戏院”，其环境之拥挤嘈杂，“戏台下满是许多头”“冬冬地响”；人之粗俗无礼，“有人，不行！”衍生了“我”多次“不适于生存”的心理感受，激起“我”逃离的欲望。“平桥村”与“北京戏院”的二元对立，使“我”前后心理失衡，揭示了作者的某种心理趋向。 （二）空间意象叙事的视角与视角转换 首先，空间叙事的内聚焦视角营造出可信的真实感。内聚焦是指叙述者参与故事并成为其中一个人物，且人物仅能洞察自我内心以及他人的外部行为。《社戏》以第一人称“我”来展开对“平桥村”和“北京戏院”的横向观察，确有其地、其人的记叙，如“鲁镇”“迅哥儿”；有细致入微的描写，如当双喜问阿发偷谁家的豆子时，阿发“于是往来的摸了一回，直起身来说道：‘偷我们的罢……’”；乃至发自肺腑的抒情议论，都抒发了“我”对平桥村生活的向往，真实且严肃地反映了作者当下“绝望的抗争”。这种“我一叙述”模式让读者产生了“可信赖”的感受，很好地实现了鲁迅追求的自剖等创作意图。其次，儿童与成人视角的转换诱发读者的“空白”填补。《社戏》选文以儿童的视角写了“我”随母亲回到“平桥村”消夏的情景。如写“平桥村”空间，将“淡黑的起伏的连山”喻作“踊跃的铁的兽脊”，凸显出强烈的画面感和鲜明的儿童思维特征，形成了“我”对平桥村独特的心理评价；而小说中被教材删节的部分则从成人视角出发，描写“戏院”环境，“然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二”，使“我”联想到“私刑拷打的刑具”，“戏院”在我眼里则是“不适于生存”的“牢狱”。视角的转换，展现了儿童世界与成人世界的不和谐、不统一，引发了读者思索：这种转变是如何发生的，诱发读者去填补作者成长经历中的“空白”，拓展了小说空间，完成了读者发掘与作者自剖的深度链接。 （三）空间意象叙事的隐喻表达 “平桥村”隐喻了作者对精神家园的回归和对理想社会的追求。鲁迅笔下的空间呈现是动态的，其对于空间的描绘过程就是赋予其隐喻意义的过程。鲁迅在《社戏》中描绘了两种截然不同的空间，而其心灵轨迹和价值追求正是通过“平桥村”“北京戏院”这两个空间的比对呈现出来的。平桥村的人勤劳朴实、宽厚热情，平桥村的儿童团结友善、真诚无私，平桥村的老少间洋溢着淳厚、善良、和谐的乡土人情[1]。联系当时鲁迅的经历，与至亲决裂，遭遇同事排挤，被青年人背叛等，平桥村和谐友爱的族群关系隐喻着他苦苦追寻的“精神家园”；而作为一名自觉肩负民族使命的“在寂寞里奔驰的猛士”，“我们需要一个怎样的社会”始终是他挥之不去的执念，可以说“平桥村”就是答案。而“北京戏院”则是另一种象征符号：充斥着自私冷漠，缺少人性人情的社会。 二、基于深度理解的阅读任务设计 以“空间意象叙事”为核心，以“鲁迅的自我虚构”为旨归，《社戏》一文可设计“解释与重整：描画空间意象挖掘内心景观”“运用与移情：空间横纵向比较洞悉心理脉络”“推断与评鉴：开掘形式特征领悟创作意图”三类具有内在逻辑关联的任务来展开深度教学。 任务一：解释与重整：描画空间意象挖掘内心景观 “解释与重整”，即关注小说中人物的直接感受，对环境与人物言行的描写进行解释，进而以“心理空间”为旨归进行重新整合等的思维活动。在“解释与重整”的任务维度，我引导学生将阅读注意点放在小说中“我”的直接心理感受和“平桥村”这一空间意象中能间接反映“我”心理的部分，比如“平桥村”的自然环境，看社戏前后人物对话、行为特征等人文环境。学生在细读过程中，用自己的语言解释“平桥村”自然环境的特点：静谧优美；“平桥村”人物关系的特点：和谐友爱。我顺势提问：这两者有何共同点？与“我”的心理感受有什么关系？于是学生将两重空间意象进行整合发现：地理空间和文化空间都呈现出美好积极的特点，且都反映着“我”的内心景观：自由舒展。 示例1：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。—→地理空间的静谧纯美。 示例2：“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”我抬头看时，是六一公公棹着小船，卖了豆回来了，船肚里还有剩下的一堆豆。“是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！”双喜说。——→人文空间的和谐友善。
