《义务教育语文课程标准（2022年版）》在教学建议中明确指出：“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”据此，笔者认为，把写作教学融合在单元整体教学中，充分利用教材资源，设计好“梯式写作任务”，可以取得学生愿意写、有东西写、写得好的教学效果。 一、单元整合视域下设计“梯式写作任务”的价值 所谓单元整合视域下的“梯式写作任务”，就是教师指向单元目标、依托单元学习资源、依据具体学情，设计出的有梯度的写作学习任务。学生在完成这些学习任务的实践过程中，能习得相应的写作知识，培养应具备的写作技能，提高写作的水平。 单元整合视域下的写作教学，将写作融入整个单元学习过程，在阅读与鉴赏中学习写作知识，在表达与交流中培养写作技能，体现了“做中学，学中做”的理念。单元整合视域下设计“梯式写作任务”意在让学生在“做”的过程中认识到原有知识储备与学习经验的不足，在教师的帮助下明确学习的内容，采用合理的学习方式，使“做”的过程与“学”的过程达到两位一体。[1]学生在写作过程中有目标、有素材、有支架，可以习得有新意的手法，构建出有创意的语篇，让写作有级可拾，有路可循。 二、单元整合视域下设计“梯式写作任务”的原则 1.情境化原则。写作是特定语境中建构语篇的行为。[2]单元整合视域下设计“梯式写作任务”需要设置真实或拟真的情境，让学生在特定的情境中进行语言实践活动，以激发学生写作的兴趣。 2.融合化原则。语文学习包括识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动。单元整合学习重在一个“整”字，因此，单元写作也是单元学习的一个有机组成部分。单元整合视域下设计“梯式写作任务”应遵循融合化原则，将写作任务与单元其他学习任务有机融合为一体，使单元写作知识结构化，单元写作训练融合化。 3.层级化原则。写作是一项复杂的综合性很强的语言实践活动。吴欣歆教授说：“情境中的综合性实践活动要符合基本的实践逻辑，必须按照完成任务的合理过程设计学习进程。”[3]从“为什么要写”，到“有东西好写”，到“知道怎么写”，再到“写得怎么样”，写作的过程也是思维不断进阶的过程。因此，“梯式写作任务”的设计需要遵循层级化原则，要符合学生的认知规律，符合基本的实践逻辑，体现出由易到难、由简单到复杂的特点。 三、单元整合视域下设计“梯式写作任务”的策略 设计单元整合视域下的“梯式写作任务”，要明确单元写作的目标，激活学生现有的写作内存，利用好单元学习资源，让学生习得写作手法，最后达成能建构语篇的写作目的。下面以八年级上册第三单元“学习描写景物”为例，谈谈单元整合视域下设计“梯式写作任务”的策略。 （一）明确目标，前置情境化的驱动任务 在单元整合教学时，将核心写作任务前置，设计贴近学生生活、指向单元写作学习目标的写作驱动任务，让学生在任务驱动下“盘活”单元中的学习资源，可以激发兴趣，聚焦问题，明确方向，提高学生写作的“内驱力”。 笔者在进行“学习描写景物”整合教学时，前置了以下驱动性写作任务： 1.学校将开展“校园十景”推介活动，请你选取校园中一处你认为最独特的风景，为其取一个雅致的名字并进行细致具体的描写，向“校园十景征集组”推荐。 2.你的父母将来校参加家长会，请你给爸爸妈妈介绍一下学校的风景，让父母更好地了解你的学校。 两个情境化的驱动性任务明确了单元写作的对象、目的和话题。第一个任务的写作对象是“校园十景征集组”的老师或同学，写作的目的是让征集组接受自己的推荐内容，话题是为校园一景取雅名并具体描写；第二个任务的写作对象是父母，目的是让父母对学校有更好的了解，话题是介绍校园的风景。学生会把这种情境任务转化为心理任务，带着驱动任务去学习本单元的课文，学习更有主动性和方向性，也更能引发学生的高阶思维。 当然，从学生现有写作经验提升到面对写作任务时的应有经验，需要通过语言实践活动来实现，这就需要将驱动任务分解成一个个梯式分任务，将写作教学融合在单元整合教学中，使学生的写作过程有梯度、螺旋上升。 （二）触动感点，激活有意思的写作内存 写作教学的重要任务是培养学生唤起、生成、转化已有生活记忆和经验的能力。[4]在“学习描写景物”写作教学中，为了触动学生写作感点，让学生在写作之前储备写作内存，笔者设计了如下情境任务： 任务一：请你回想一下，我校哪一处风景最独特，说说其独特之处。课后请去实地仔细观察，并将观察所得记录下来。
该任务用“头脑风暴”的形式让学生说说校园最独特的风景，意在触动学生的写作感点。同时给学生提供“观察记录表”，将观察所得记录下来，为学生提供了学习支架。通过填写这份表格，学生能学会观察景物的方法，明白观察景物可以运用视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等多种感官；可以有俯视、平视、仰视等观察角度；可以观察静态的景物、动态的景物；可以远眺和近看；需要在不同的时段发现景物的变化，学会跟踪观察；在观察中还需要注意自己观察景物时的感受。这样，学生就能积累“描写景物”的写作内存，写作时激活唤起这些内存，就能做到“言之有物”了。
