基于SOLO分类理论的文言文学习任务设计策略

　　“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”[1]，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）提出“语文学习任务群”这一课程内容的组织形态。初中阶段，文言文是语文学习的难点，文言文学习任务设计不仅要体现学习任务群的理念，更应关注学习任务对学生思维发展的重要作用。香港大学比格斯教授首创“SOLO分类理论”，该理论从学习结果在结构上的复杂程度出发来观察学生的思维结构，由低到高分为前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次、抽象拓展层次，五个层次逐层提升，互为关联。笔者认为，SOLO分类理论不应只局限于对学习行为结果的观察，更应发挥其在学习过程中促进学生思维发展的广泛作用。下面以SOLO分类理论为指导，依据语文学习任务群三种教学形态（基于单篇、多篇、项目的学习任务设计）[2]，阐述初中文言文学习任务设计的有效策略。

　　一、将“助读系统”转化为“表达与交流类”文言文学习任务

　　基于单篇的文言文学习任务设计可妙用课本“助读系统”。统编初中语文教材中的文言文“助读系统”包括单元导读、课前预习、阅读提示、注释、思考探究、积累拓展、补白等。

　　（一）三维梳理与分析

　　“助读系统”的梳理与分析能快速明确学习目标，也能辅助设计相对应的学习任务。刘徽教授在《大概念教学：素养导向的单元整体学习》一书中，从三维目标出发，详细描述了技能维、认知维、情感维，教师可以先对应关键词梳理与分析文言文的“助读系统”内容，明确三维学习目标，以七年级下册第六单元《活板》一课为例（如表1）。

　　

　　

　　认知维角度，多指向高阶思维，重概括与分析、理解与归纳。学生要概括并分析各段之间的逻辑联系，理解课文是怎样逐层说明由制字到印刷的程序，分析活字印刷术的“活”。技能维角度，重运用与观察。指导学生运用浏览的阅读方法；观察与解释“之”“为”等字在不同语句中的意思。情感维角度，重关注与感受，关注我国古代的科技成就，感受古代人民的智慧。

　　（二）策划言语实践活动

　　语文学习必须引领学生沉浸于真实的语言运用情境，单篇学习也不例外。新课标中提到了朗读、复述、表演、讲故事、情景对话、现场报道、原创诗歌、小小说、视频作品等诸多“表达与交流类”活动形式，在深入分析教学内容的基础上，教师要创设契合学习内容的真实的语言运用情境，将学习目标转化为学习任务，形成思维进阶发展的学习任务群（如表2）。

　　

　　（三）以SOLO分层理论进行评估与指导

　　上述三个任务螺旋上升，共同指向单元（单篇）学习目标与素养目标。每一个任务中，教师可以分析学生具体的学习内容、作品表现出来的思维结构，并以分析所得的思维结构水平差作为学生思维的提升点。

　　如任务二（如下页图1）中，处于单点结构层次的学生，解说时多是单一信息的堆砌，教师可组织交流式小组活动，并引导其准确寻找体现活字印刷术“活”的语句（线索），尝试概括、总结“活”的特点，再通过小结性活动，总结“活”的多个特点，向多点结构层次迈进。在此基础上，教师再让学生组织语言，有逻辑地表达。教师也可引导学生分析线索之间的逻辑联系，理解课文是怎样逐层说明由制字到印刷的程序，体现“活”的特点，然后利用互学式对组活动来提升学生的逻辑表达，最后进行总结性讨论，呈现有逻辑性的解说，向关联结构层次跃升。最后关联结构层次要走向抽象拓展层次，关注情境、内容、交流对象、解说技巧等方面，获得“专家思维”。

　　故而，文言文学习任务设计应保持一定的广度与深度，能适应不同思维结构水平的学生的需求，实现共同、分层发展。

　　二、将“单元大概念”转化为“知识统整类”文言文学习任务

　　大概念是通过“具体—抽象—具体”的高通路迁移建立的，主要的思维活动是归纳和演绎，对应SOLO分类理论中的抽象拓展层次。故文言文的学习任务设计可提取“单元大概念”，围绕大概念设计学习任务，这些任务共同指向抽象拓展层级。这样以始为终的逆向设计路径不仅明确了思维发展目标，也带来学习挑战。

　　（一）提取单元大概念

　　文言文单元的大概念提取要重点关注课标、教材与学情，按照解读单元导语—逆向追问策略—分析教材学情—提取单元大概念的路径提取单元大概念。“概念要抽象到什么程度更有效，这应该根据单元学习目标来决定”[3]。以八年级上册第三单元《三峡》《短文二篇》《与朱元思书》为例。