大概念是什么？学科大概念与核心素养之间有什么关系？概念教学和深度学习之间又有什么关系？这都是现阶段一线教师在探索育人方式变革过程中涌现出来的真实问题，这些问题一定程度体现了课程改革走向深水区时的瓶颈，也非常需要教师用学科行动来解决困惑。由此，上海市中学历史德育实训基地、杨浦区“登峰计划”历史名师研习基地针对这些真实问题，提出“用大概念勾连学科概念教学和深度学习”“分层大概念以优化学科概念教学与深度学习”的想法，通过“建模—实践—反思—再实践”的学科行动，取得一定实践成效和心得。 一、核心素养与大概念 1.核心素养与大概念的关系 《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》中提出“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”；提出“关注学生学习过程，创设与生活关联的、任务导向的真实情境”“围绕核心素养开展教学与评价”。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》也提出：“引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。”因此，“双新”课程改革背景下，教师需要创设真实情境，以学科大概念为核心，基于知识结构运用不同学科的专家思维方式来创造性地解决复杂问题，涵育学科素养。在各学科表述的学科核心素养中，“思维”一词出现的频率最高，一定程度上说明学科核心素养指向学科思维方式的培养。 康德认为，思维即通过概念而认识。刘徽《“大概念”视角下的单元整体教学构型》一文中指出“大概念可以被界定为反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。”从这个维度来看，大概念是建立在学科知识结构化基础上的，学生用学科思维方式深度理解历史与现实、万物和人类、地球和宇宙，以及运用学科思维方式解决真实世界的真实问题。正如课程标准所强调“学生综合运用知识解决实际问题的能力”，这个“能力”实质是综合思维方式的体现，即基于正确价值观，运用科学方法分析、判断、解决实际问题，这个“能力”也是核心素养养成的体现。 可见，核心素养在一定程度上是科学思维方式的养成，而学科大概念是科学思维方式的学科体现。因此，核心素养是教学目标和评价的出发点，而大概念是落实教学目标的抓手，也是展示评价的落脚点，核心素养和大概念是互为印证的关系。 2.核心素养视角下的历史大概念 《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出，“大概念是指那些能够将分散的知识、技能、观念等联结成为整体，并且赋予它们意义的概念、观念”。对于“大”“意义”的理解，笔者认同夏雪梅、张华、方美玲等专家的观点，概括说：“大”是指抽象化、普遍化、生活化的大观念，这些观念“少而精”，能联结学科与真实世界，能联结历史与现实；而“意义”在于大观念能够迁移，能提供学生解决实际问题的思路和决策，具有生活价值。由此出发，能满足“大”和“意义”且“少而精”的大概念，历史学科属唯物史观的范畴。唯物史观是在学生对历史有本质性认识的基础上积聚成有统摄力、有生活价值并可跨越时代、可迁移的深度哲学认知，也是帮助学生分析、判断、解决问题的历史观和方法论。可以说，唯物史观不仅是历史学科核心素养、学科大概念，从可迁移、具有生活价值的哲学范畴来看，唯物史观也是跨学科大概念，它体现了学科综合思维的辩证统一。比如，“社会意识是社会存在的反映。政治、文学、艺术等发展是以经济发展为基础的，但是它们又都互相作用并对经济基础发生重大影响”。这一观念可以在历史、政治、语文、艺术等学科进行跨学科教学，引导学生从联系的视角理解人类社会发展的多因多果。而“世界上任何事物都是变化发展的”“事物发展总是从量变开始的，没有量变就没有质变”这些观念可以在历史、政治、物理、生物等学科施行跨学科教学，引导学生从发展的视角理解事物发展、变化的本质。而这些观念能与现实生活相联结，即大概念的生活化、活用化可让学生更好地理解并内化唯物史观，让核心素养真正落地。 二、概念教学与深度学习 1.概念教学与深度学习的关系 概念教学是围绕大概念展开的教学。概念教学从“教”的维度旨在转变教师的传统教学思维模式，注重以观点为中心的概念性理解，强调教师要基于学生的理解进行教学设计，注重大概念的生成、迁移和运用，最终指向“素养导向”的教学。深度学习区别于注重记忆的浅层学习，从“学”的维度出发旨在转变学生的学习方式，以大观念、大任务、大问题为特征，通过项目探究的过程引导学生学会学习，并在学习过程中深化大概念的理解，运用大概念解决问题、创新建构个人新观点。深度学习注重过程性学习和表现性评价。《义务教育历史课程标准（2022年版）》提到的“跨学科主题学习”即为深度学习的一种样式。可以说，概念教学和深度学习是育人方式改革的重要路径和方法。概念教学注重引导学生基于理解生成大概念，指向迁移、运用大概念解决实际问题。深度学习是在解决问题过程中深化大概念的理解、活化运用大概念解决实际问题。两者都指向“学以致用”和“解决问题”，都以不同方式帮助学生发现人、世界、事物之间的规律和联系，提供解决问题的策略、方法和路径，最终实现创造性解决实际问题。可以说，概念教学的教学目标也是深度学习的育人目标，两者互为推动相辅相成。 2.概念教学与深度学习的联结 为培养创造性解决复杂问题的能力，概念教学侧重大概念的生成与迁移，注重学生的“学中做”，培养指向批判性思维、创造性思维等高阶思维；深度学习侧重大概念的内化与应用，体现学生的“做中学”，培养学生的协作思维和探究能力。核心素养是概念教学和深度学习的终极目标，而大概念指向核心素养的养成，用大概念统领教学与学习，打通了“学中做”和“做中学”。可以说，大概念既是概念教学与深度学习的联结点，也是统领“教—学—评”的链接点，尤其是跨学科大概念更是体现了跨学科思维方式、创造性解决问题能力等重要评估标尺。比如“跨学科主题学习活动”涉及跨学科大概念，需要学生整合不同学科的思维和方法创造性地解决问题，更能体现学生理解大概念的深度、迁移大概念的广度、运用大概念的效度，体现以课程标准为依据的“教—学—评”的一体化，体现核心素养的发生与发展。 三、指向大概念的概念性理解设计 1.历史学科概念性理解的设计 唯物史观作为“少而精”“抽象”的历史学科大概念是普遍性原理，是自根本出发直至枝叶一以贯之。基于学情和学习规律，将原理按照基本思想结构、思维深度进行分层化、具象化，可以帮助学生对唯物史观有着螺旋进阶式的理解，也从一定程度提供了主题式跨单元教学的思维结构，提供拾级而上的概念性理解。所谓思想结构可以分为三层，第一层指向“是什么”，主要从历史历时性和共时性来理解事物的动态发展表象；第二层指向“为什么”，主要从可持续发展的视角理解事物发展的因果关系；第三层指向“怎么样”，主要从价值取向、价值判断方面认识事物发展的普遍性、规律性，隔着时代、隔着语言用敬畏之心和仰视之态理解历史过往和历史人物，增强肩负未来的责任感。
