随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的颁布，情境、任务已成为老师备课过程中非常关注的内容，且会为此付出大量的时间和精力。但在实际教学中我们发现，学习任务的设计与实施存在两个较为明显的问题：一是来源相对单一，多来自实际生活，如校园、家庭、社会等；二是任务并没有真正统领起整个学习过程，学习和任务分离的现象较普遍。 针对以上问题，我们需要回到原点——“为什么设计任务”这个核心问题上来思考，从理论和实践两个角度进行系统认识和改进。 首先，设计学习任务的原因与核心素养的发展需要及学生的学习特点直接相关。素养不是知识的累积，而是人在特定情境中调用的复杂心智力量的聚合，是知识在具体情境中的灵活运用。同时，学生的学习是面对新的问题情境，在调用原有经验的基础上，不断建构新经验图式的过程。这两者都说明学习要在积极的实践活动中通过完成任务的过程实现深入持续的发展。 其次，在实践上，我们要避免就任务谈任务，避免任务的形式化和模式化，如一提任务，就想到故事会、做手册等。而要以目标为引领，从多个角度思考任务的设计与实施，发挥其不同的作用和功能。如：为了课题研究、为了主题指引下的展示交流、为了改进常态教学的任务设计，因为目标不同，思路也应该有所不同。 下面以六（上）第四单元《穷人》一课为例，具体说明这三种目标下学习任务设计的思路与方法，当然，这些方法并不都是线性使用的，很多时候都是循环往复或交叉呈现的。 一、从课题研究的角度设计学习任务 我们在进行课题研究时，设计学习任务的基本思路要遵循研究的一般规律，大体分为这样几步：建构理论体系一进行现状分析一制订研究方案一展开研究过程一形成研究成果。 （一）理解内涵，建构理论体系 例如，我们要进行“学生阅读中作出评价能力的发展路径”这一课题研究，在进行《穷人》一课的任务设计时，首先就要围绕“什么是作出评价的能力”“这个能力包含哪些方面”等建立理论体系。学生在阅读中，客观审视阅读的内容，形成自己的观点，这就是作出评价。这一能力具体指的是能够以自己的价值观为基础，对文章中的事件、形象、情感等有自己的看法；能对作者的观点、文章的意义和价值等作出评价和判断；能对文章的形式（结构、语言表达方式、写法等）有自己的观点。[1] 这样，就从课题的核心——作出评价能力的发展出发，厘清了内涵、范围，为下一步设计学习任务提供了方向的指引。 （二）分析现状，选择适宜策略 有了理论认识后，就要思考学生的已知、应知分别是什么。我们可以对学生进行初步调研，如笔者对一个37人班级所作的调研： 问题1：读完课文后，令你印象深刻的地方是什么？ 调研结果：8人关注环境描写，8人关注人物形象，21人关注小说情节。 问题2：你觉得桑娜和渔夫是什么样的人？ 调研结果：6人关注小说环境、情节，对人物有较为全面的评价；12人有初步感知，理由较为单一或零散；19人对人物形象有一定的理解，理由合理，丰富性需要加强。 可以发现，大部分学生能够关注到小说情节，认为这部分最吸引他们；较少学生能结合情节、人物、环境进行整体思考。在谈到对桑娜和渔夫的认识时，只有小部分学生能够结合环境、情节等说出他们的精神品质，大部分学生只停留在对人物形象浅层的理解上，理解还处于“公式化”阶段，如他们非常善良、勤劳等，缺少关联意识，还不能形成具体深入的理解和认识。 同时，对学生质疑时产生的观点和问题进行梳理，可以发现以下三类： 指向行为和想法： 为何桑娜和渔夫在贫困的情况下还是毅然决然地选择帮助西蒙抚养两个孩子呢？第9自然段中桑娜忐忑不安，她会想些什么呢？桑娜和渔夫明明已经快养不起自己的5个孩子了，为什么还要把西蒙的两个孩子抱回家呢？ 指向写法： （1）这篇小说为什么有那么多关于桑娜想法的描写？ （2）为什么不直接写桑娜答应了，还用这么多省略号表现她犹豫？ （3）为什么第9自然段用这么多笔墨来写桑娜的心理活动呢？ 指向主旨： （1）课文是否只写了穷人的穷？ （2）这篇文章的作者想反映什么现实问题呢？ 综上所述，学生能读懂人物的行为，但较难理解背后深层次的想法和信念；认识较为浅表，缺乏关联性思考。因此，课上可以引导学生借助信息（文本信息、社会背景、生活实际等）的提取、整合、转化，通过补白、朗读、思辨等多种方式，实现评价能力的有效提升。 （三）制订方案，围绕任务开展学习 结合理论基础与学生疑难，可以从两方面着眼。一是围绕对桑娜和渔夫的评价，从最初读后初步评价到深入阅读后全面且深入的评价，再到结合社会背景和作者背景的第三次评价，使学生在把握的信息越来越多、越来越整合的情况下，实现评价的精准而深入。比如学生在刚入课时，会凭着阅读的初步体验，认为文中的桑娜和渔夫是善良、勤劳、有爱心的人；随着对文中多处信息的关联（情节、环境等）以及对渔夫和桑娜内心的补白，学生会认识到他们尊重生命、有责任感；再对接当时社会中贵族和穷人的不同做法，联系作者为穷人做的一系列事情，体会到渔夫、桑娜乃至作者都是有大爱、至真至善、敢于牺牲自我的人。这样层层深入地联结与理解，使学生评价的过程被展开，评价的能力也自然得以提升。二是引导学生从小说这种文体着眼，培养学生初步鉴赏小说的能力。整节课以学生的核心问题串联：“桑娜和渔夫家里已经那么穷了，为什么一定要抱养这两个孩子？”“既然要赞扬桑娜，为什么还写了那么多桑娜的内心活动？让桑娜一下子就作出决定不是更好吗？”“文章仅仅在写穷人吗？作者到底想表达什么呢？”在逐层理解后引导学生发现这些问题之间的联系，学生通过梳理和反思会发现，他们自己解决问题的过程是先读懂小说情节，初步建立环境、情节、人物的关系；之后关注表达特点，进一步体会三者都是以刻画人物为核心；最后深入感悟人物形象和文章主旨，把握小说的基本特点，实现自我教育。在此过程中，学生自然了解到这就是阅读小说和鉴赏小说的基本思路。
