《义务教育语文课程标准（2022年版）》将跨学科学习设为拓展型学习任务群，表明它已成为重要的语文课程内容和学习形式。根据“教—学—评”一致性的原则，跨学科学习理念也应体现在语文测试中。2019年11月发布的《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》中，明确要求“积极探索跨学科命题”。近些年来，一些地方在考试命题中已进行了相应的尝试，获得了一定的实践经验。 一、语文跨学科命题的意义 新课程背景下考试评价的目的在考查学生的素养水平，问题解决能力是素养的重要体现。现实世界情境的复杂性，预示着问题解决往往可能涉及多个学科的融合。从教与学的角度看，核心素养的培育需要以跨学科的方式来进行；从全面育人的角度看，跨学科主题学习是核心素养导向的课程实施的重要渠道；而从测量与评价的角度看，当知识进入真实情境的运用实践，其跨学科的本性就会自然显现，素养水平的测量就会成为可能。因此，考试命题应该重视跨学科命题的探索，推动素养测量技术日趋成熟。 语文跨学科命题，是指试题内容不局限于语文学科本身，而延伸到另一（几）个学科的领域，形成多个学科相互作用的试题形态。强调语文跨学科命题，是由语文的课程性质决定的。相对于语言学、文字学、文学理论而言，语文课程内容包罗万象，语文本来就是具有跨学科特征的综合课程。其他学科或领域的内容能为语文课程学习带来营养，赋予其更强的学科生命力，也就更能激发学生语文课程学习的活力。素养立意的语文命题需要牢牢抓住语文课程综合性、开放性、实践性的特点，努力探索跨学科命题，以更好地检测出学生在真实情境中的素养表现水平。 下面是一道以泰戈尔散文诗《最后的契约》为材料命制的试题： 【配乐】朗读这首诗你想配什么样的音乐呢？请仿照下面描绘香水的方法描绘你想要的音乐感觉，让人工智能为你寻找匹配的乐曲。 [示例]她轻舞飞扬，如蝴蝶般翩翩而来，她若隐若现，宛如初夏的晨露，她清新而迷人，如同清凉的海风吹拂过发丝。 试题以音乐介入语文阅读。为朗读配乐，其测试指向是学生对作品内容和情感的理解，如果要求学生直接写出作品表露的作者情绪，就将直感的东西给概念化、抽象化了，容易失去文学天然的美好味道。日常教学中，如果能直接播放乐曲，那自然更为真实，测试效果也更好。但纸笔测试中，即使出示乐曲名称，也是有风险的，因为不能保证所有学生都听过该曲子。于是上题命制者以“音乐”的方式设置试题进行语文的考查。从最终指向来看，试题考查的仍然是学生的语言文字运用能力，但音乐情境的创设以及示例的示范，将学生对文本的把握、作品艺术形式的感受、示例语言的审美等多方面的认知调动起来、相互融合，最终达成对作品内容和情感的深度理解。并且，学生运用语言进行表达的答题过程，就是深度的语言实践，其中包蕴着学生对祖国语言文字不同层次的感情以及对汉字文化不同层次的理解。分析可知，试题以跨学科的形态，将原本仅仅停留在直接性“理解情感”的单向度试题，转化成一个具有综合性、实践性的多向度试题，在考查阅读理解和语言文字运用等关键能力时，自然地带动了必备品格和正确价值观的考查，将学生的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等语文核心素养水平整体地表现出来。 跨学科命题的目的，在于突破分科教学可能造成的知识割裂和这种割裂导致的无法指向真实生活问题解决的困境。关联两门或两门以上的学科（领域），意在连接新知识与已有知识、经验，进而连接社区生活乃至全球社会的现实课题，促进学习者对学习主题的基础性和实践性理解。[1]语文跨学科试题为学生创设了做中学的机会，让学生以综合和关联的方式在真实的境脉中展开实践，提升了学生的创造性品质，发展了学生问题解决的能力。 二、语文跨学科命题遵循的原则 （一）以跨学科为途径 语文命题中选择语言运用或文本阅读材料，常常会涉及其他学科的内容，比如科普作品阅读，可能就和物理、化学、生物学等学科相关；人文作品阅读，可能就和历史、社会、地理等学科相关；用语文解决生活中的问题，往往又会涉及音乐、美术、书法、数学等相关知识。语文考试命题中，只要选择的阅读材料或设置的考查任务涉及其他学科的内容，学生自然需要调动其他学科的知识、经验和思维方法，参与到体验、思考和问题解决中。当然，跨学科“跨”的程度，是由材料内容和具体任务决定的。比如，某道试题要求学生根据图表（略），回答2023年中国人口出生人数。 此题考查以检索信息为中心的阅读能力。学生需要浏览图表中的标题、文字、数据、折线、柱状图、备注等各种信息，锁定相关的信息源——一处为数字“902”，另一处是图示“（万人）”，提取两处信息，加以组合即可。但结合对答题情况的分析发现，做错此题的学生，大多是因为遗漏了单位“万”。如果一定按学科区分，该试题中的人口话题属于社会学科，带单位的数值是数学学科知识，提取信息整合为有意义的结论才算考查了阅读能力。 跨学科不一定是解决问题的必需途径，但往往是进行学科理解的重要渠道。上面考查图表的阅读能力，可以借助数学、社会等多个学科的知识和经验，以此为思考的路径进行综合理解，否则就容易作出错误判断。语文跨学科试题可以评价学生的信息获取能力、批判性思维能力、问题解决能力、跨学科理解能力等，这些正是跨学科素养的核心要素。 （二）以语文学科为基础 学科立场是跨学科命题得以开展的前提。语文跨学科命题以语文学科为基础，根植于语文学科思维，意在考查学生对学科的理解。语文学科内容为跨学科命题奠定了知识基础和学科素养，是语文跨学科考查的关键。比如上文的图表题，运用数学、社会学的知识、观念和方法，最终促进学生对图表的阅读和理解。这种情况在语文学习中是普遍现象。比如，学习《梅岭三章》和《谁是最可爱的人》时，教师需要引导学生做好相关战争时期历史背景知识的了解；借助自然地理的相关知识，可以更好地理解《大自然的语言》中物候方面的内容；等等。这样的现象往往也反映在语文命题中。比如，某试卷设置了开展“聆古听幽”的综合性学习活动，要求学生尝试用物理课中学到的有关声音的知识，解释语料中“一般来说，钟体小，音调就高；钟体大，音调就低”这个句子。这个句子对于学生理解整篇文章具有较为重要的价值，理解了这个句子，后文的内容把握就会较为容易。因此，设置这道试题，既是考查学生运用跨学科知识进行语句理解的能力，更是对学生进行跨学科阅读的学习指导。
