失焦作为摄影专业的术语，是在照片的拍摄过程中经常会出现的一种问题。所谓对焦，指的是使用照相机时通过变动物距和相距的位置，调整好焦点距离，从而使拍摄物体成像清晰的过程。清晰的成像对应着一个固定的焦点距离，若超出或不足这个焦距，物体的成像就会模糊，从而产生失焦现象。我们不妨将这个概念迁移到语文课堂教学上来，一些教师没有把握好焦点距离或者没有把焦点调整到合适的地方，会导致课堂的重心失之偏颇、目标不够合理、课堂实效不高等问题。 一、语文课堂教学的失焦现象表现 1.素养失焦 （1）强调知识层面的识记 现在仍有不少教师在课堂上让学生占用大量时间进行字词的读背及含义的识记，这种情况在文言文教学中尤为明显。例如，笔者曾经听过一节《湖心亭看雪》（九年级上册），这篇文章的重点是文人的雅兴及生动传神的文字表达，从字面上看理解难度不算大，但执教老师在课堂起始阶段就将文中的新词（多来自课文注释）打在屏幕上，然后采用全班齐读、小组问答、随机抽查等“花样繁多”的方式，反复加深学生对字词含义的记忆。课堂时间有限，即使学生能够在短时间内将答案“强行”记住，如果课后复习巩固不及时，课上的努力也可能白费。这样既不能保证语言应用的核心素养落实到位，还浪费了宝贵的课堂时间。 （2）忽视对思维品质的培养 有些教师对于教学设计的执行近乎“机械”，对于课堂上学生意外“冒出来”的问题或者观点，采取遮遮掩掩、简单敷衍甚至直接回避的态度，只想让学生在自己预设好的轨道上前行。例如，笔者听过一节《唐雎不辱使命》（九年级下册），当讨论唐雎为什么能让秦王屈服这个问题时，执教老师竭力引导学生往唐雎高超的外交才能这个方向上回答，但偏偏有一名学生站起来说，是因为唐雎“挺剑而起”才使秦王改变态度。教师只是轻描淡写地说了一句“这不是关键”。实际上，学生这种具有批判性思维的回答很有价值，因为《战国策》并非严格意义上的史书，能够持剑面见秦王存在很大的疑点。执教老师只把焦点放在自己的“教”上，没有真正地放在学生的“学”上，没有利用好学生的课堂生成。 2.文本失焦 （1）弱化文本的语文属性 有些教师盲目追求教学设计的新颖性和趣味性，在教学过程中将文本的焦点转移到“语文”的属性之外。例如，笔者听过一节《壶口瀑布》（八年级下册），这篇文章的焦点应当是体会作者描绘壶口瀑布汹涌奔腾、声震天地的精妙语句，体会作者遣词造句的特点。然而，执教老师却用大量的时间介绍壶口瀑布形成的原因，并对黄河的径流量、含沙量、汛期等方面的水文特征进行详细介绍，还播放了关于壶口瀑布的纪录片，教学看似热热闹闹，激发了学生的言说欲望，践行了跨学科学习的理念，实际却把学生关注的焦点带到了文本以外，本应成为课堂焦点的文本成了一个话题的“引子”。 （2）偏离文本的核心价值 绝大多数的语文课堂教学都是围绕着教材选文开展的，选文往往是有思想内涵、审美旨趣、社会意义及语言应用的多面综合体。“多面”之中并不是每个面都具有典范意义，教师必须选择文本多重价值中价值最大的“一面”，如果选择失当，就会造成文本核心价值的偏离。例如，笔者听过一节《济南的冬天》（七年级上册），这篇文本的核心价值应该是作者对景物的细微感觉以及细腻生动的描写手法。执教老师使用了群文阅读的教学方法，列举了郁达夫的《江南的冬景》、林海音的《北平漫笔》、丰子恺的《初冬浴日漫感》，比较几个作家眼中不同的“冬景”各有什么特点。这样的操作表面上具有创新性，但实际上偏离了文本的核心价值。这篇文本的核心不是“景物”本身，而是“如何感受景物”以及“如何描写景物”。教师如此设计教学，导致学生关注的焦点不在选文的本体，而在急于找到选文与其他文本的异同点上。在大单元教学的背景下，语文文本往往会成为“单元任务”的附庸，教师对文本价值的选择可能与文本的核心价值相偏离。 3.情境失焦 （1）情境设计不够真实 情境对于导入教学、激发学生兴趣有着重要的作用，但情境是基于真实生活的切片，教师不能盲目为了追求趣味而生硬地构造情境。例如，有的教师在讲授七年级上册第五单元时，采用大单元设计，创设《猫》的作者郑振铎、《动物笑谈》的作者康拉德·劳伦兹、《狼》的作者蒲松龄三人齐聚演播厅的情境，学生作为活动主持人，对三位作家进行集体访谈，并列出访谈提纲，比如，“您保持旺盛创作力的秘诀是什么？”“您是从哪儿得到的写作灵感？”“没有灵感的时候您会逼着自己写东西吗？”由于三位作家均不属于学生所处的年代，所思所想以及遇到的时代问题都与学生存在较大的隔膜，如此做出的访谈提纲实际上脱离了访谈对象的真实情况，难免有矫揉造作的痕迹，实际价值也不会大。即便有些问题提的角度新颖别致，但由于没有真实的受访者在场，也会变为“自问自答”或者“恣意揣摩”。 （2）情境指向不够集中 教学视域下情境的核心要义是服务于教学目标，但在现实课堂教学中，学生往往会在“指向不明”的情境之中出现“找不到北”的情况。情境的组织应当开宗明义、直指目标，避免太多“旁枝末节”对教学目标造成干扰。例如，有的教师在进行《昆明的雨》的教学时，设计了一个“旅游推介会”的情境。旅游推介会的主办方准备以《昆明的雨》为素材拍摄一部《雨中的昆明》宣传片，情境的主要任务是由学生为宣传片写作脚本。但从实施情况来看，并不理想。究其原因，一是脚本的写作有专业的规范，对于大多数学生来说，影视脚本他们读都没有读过，更不要说撰写了。二是学生为了把宣传片拍出“大片”的效果，把注意力放到宣传片拍摄过程中的灯光、声效、配乐等技术上，有的学生干脆抛开文本去天马行空地做一些联想，还有的学生更是热衷于组建剧组及安排剧组的分工。实际上，教师设计这一学习任务的初衷是品析散文的语言，特别是重点的字、词、句。出现如此情况，其实完全背离了教学目标。
