一、未来学校的历史溯源和发展趋势 1915年，杜威和他的女儿写下了《明日之学校》这一教育经典书目，在此书中杜威主要阐述了教育即生长的教育理论，论述了自由和个性、学校和社会之间的关系等等内容，书中所提到的葛雷学校、帕克学校、“村舍学校”和“森林小学校”等进步学校虽然描述的对象是今日学校，但它们都代表着杜威眼中的未来学校发展趋势，所以说“未来学校”一词最早可以追溯至杜威的“明日之学校”，但未来学校的专业含义杜威也并未给出具体论述。随着杜威实用主义教育哲学传入中国，陶行知创办了晓庄师范学院，在教育教学中始终践行着“社会即学校”的教育理念，美国教育学家克伯屈称赞为“理想的学校”[1]。直至21世纪，美国信息科技高度发展，科技被广泛地应用到各个领域，但中小学教育与信息科技衔接融合问题上仍存在漏洞与空缺。微软集团的比尔·盖茨认为美国当时的中小学仍为传统教学模式，并未跟随时代一齐发展，远离了时代的要求，2006年，微软集团帮助费城学区创建了费城学校，意图使中小学的教育与科学信息技术相接轨，培育出能够适应未来社会发展的高水平毕业生，这所学校的建立也让未来学校的概念由原来的模糊变得清晰起来。 “未来学校”是一个极富鲜明时代气息的概念[2]，对未来学校内涵的诠释会跟随不同时代教育发展阶段的变化而变化，在不同的国家政策影响下其侧重点也会有所出入，需要将其带入到时代的背景之中，把握未来学校的发展趋势。 《中国未来学校白皮书》指出，未来学校的建设不是一项简单的一般工程，它需要学习空间、教学方式、课程体系、教师培养和学校管理的协同创新。随着未来学校计划的不断落地，未来学校呈现出一系列新的特征。在人工智能的加持下，教育逐渐呈现的新特征主要体现在以下四个方面：学习空间无限化；学习方式自由化；课程体系多元化；学校组织机构化。白皮书中以这四种特征为基础提出了八种未来学校的实践路径，这八种实践路径均围绕着科技赋能教育，撬动未来学校的结构性变革。 通过《中国未来学校白皮书》文件的发布，未来学校的理论与实践不断前行，但随之而来的教育热点问题也阻碍了未来学校持续且高效发展。为及时延续未来学校的发展样态，解决当前实践中所面临的深层次问题，《中国未来学校创新计划2.0》在此背景下相应而生，此书对未来学校的学校、学习、课堂进行了重新定义，并且还构建了相对应的学习路径，融入了中国特色，并用三个维度对未来学校加以界定：第一个维度为未来学校的中国维度。提出坚持立德树人作为中国未来学校的核心内涵，将服务经济社会作为中国特色未来学校的主要外延，使学校不仅主动对接时代需求，更要坚守教育的本质。第二个维度为中国特色学校的未来维度。并且以人类“群体”和“个体”两种角度作为未来学校的价值特征的出发点，提倡人的全面发展；以“教育”和“成长”作为未来学校的行动特征的出发点，提倡尊重发展的一般规律；以科技赋能教育、实现精准供给作为未来学校的技术特征的出发点，提倡教育与科技的深度融合。第三个维度为中国特色未来学校的全球化维度。提倡从人类命运共同体的立场上认识未来教育的本质和作用，并且提倡扎根中国大地办教育，践行适应全球教育发展的中国模式。 由于错综复杂的全球局势，我国对未来教育的探索也开始从过去强调技术赋能教育要素转变为教育整体变革以重塑世界，所以未来学校的内涵也相应做出了调整，《中国未来学校创新计划3.0》的发布为未来学校的发展提供了导向作用。在创新计划3.0中，未来学校的内涵在2.0的基础上加入了教育回应社会发展需求的内容，即重视数字技术的更新换代对教育的全方位革新的影响，更重视不断更新迭代的智慧教育在解决社会问题、服务国家科技和人才发展等方面的作为。 总体来说，虽然不同时代的未来学校特点对科技和教育本身都各有侧重，但均强调了科技可以延伸到教育领域之中，为教育的发展提供推动力量。与此同时，人们也积极寻求着科技与教育的深度融合，从未来学校的发展过程中便不难发现，虚实融合仍然是人们追求的理想状态，也是未来学校建设的目标，而对这种虚实融合的探索引发了人们对人文体系重塑的思考。 二、未来学校中虚实融合的现实挑战 虚拟的人工智能在当今的社会中不断更新换代，这种快速迭代的目的是使其可以更好地融入社会的各个领域。在教育领域中，未来学校的建立必须要搭建科技与教育之间的桥梁，但是在按部就班的传统教育场域里，实现科技与教育的深度融合仍然面临着许多挑战。 1.由虚入实的科技赋能障碍 首先，科技赋能教育需要依靠一套完善的组织制度使科学技术落地生根，但是传统教育体系中的制度设计和应用均未能满足当今数字化发展的教育现状。就宏观层面而言，未来学校在教育整体的资源构建及共享、教育数字化转型以及教育智能化场景布置等内容上的顶层设计还不够成熟，因此现阶段科技赋能教育的诸多手段仍然停留在局部赋能层面。这种局部赋能的现状削弱了促进科技与教育融合的原动力，导致未来学校的课程与教学开发潜力有限。 其次，诸多未来学校的科技赋能仅仅处在“演示”阶段，虽然解决了科技在学校中的存在问题，但是对科技怎么与教育相融合却少有问津，从而导致大量的智能设备遭到闲置或导致其生发的功能仅仅为应付教育相关部门的检查和外部对学校的评价，并未实质性将科技应用到教育板块、激发人工智能的强大能量。科技赋能教育的真正含义是通过开发和嵌入技术的方式减少教师工作量，提升教师工作效率，支持更好的教学，提高学生的学业成绩，帮助学校解决教育技术方面的应用障碍，配合教育系统完善需求，共同推动创新性发展。许多学校并未真正理解科技赋能的内涵，所以就衍生出了彻头彻尾的编程课程、从始至终的AR课程等，学校过度追求技术的先进性，将简单的问题过度复杂处理，在重视理论逻辑的同时，却丢失了科技赋能教育的时间逻辑，并未实现真正的科技赋能教育。
