习近平总书记高度重视增强少先队员光荣感工作，多次强调要“让红领巾更加鲜艳”[1]“为红领巾增添新时代的光荣”[2]。《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》明确指出，“坚持把增强少先队员光荣感作为工作主线”[3]。这是衡量少先队为党育人成效的最重要标尺，也是新时代少先队工作的出发点和落脚点。为深入贯彻习近平总书记重要要求和中央文件精神，笔者到北京、上海、江西等地实地调研，与来自全国各地的少先队辅导员和少先队工作者座谈，并阅读相关文献，评估这项工作的实施进展及存在的主要问题，深入探究少先队员光荣感的形成机理，研究如何进一步丰富增强少先队员光荣感的路径和载体。 一、增强少先队员光荣感工作的现状及存在的主要问题 1.增强少先队员光荣感工作的现状 2019年11月，共青团中央、全国少工委联合教育部印发《关于构建阶梯式成长激励体系增强少先队员光荣感的指导意见》，旨在设计阶梯递进、螺旋上升的激励体系，递进开展分批入队、分段教育、分级激励、推优入团，运用奖章激励、荣誉激励、实践激励等形式多样的载体，增强少先队员光荣感[4]。近4年来，各级少先队组织和少先队辅导员紧抓光荣感工作主线的意识不断强化，取得了较好的工作成效。 (1)充分传递习近平总书记的关心关怀和党的温暖，从思想根源培养少先队员光荣感。调研显示，团中央、全国少工委组织开展的“习爷爷教导记心中”学习实践，推出的“红领巾爱学习”系列网上主题队课，以及“六一”“十·一三”开展的主题云队课直播活动，广泛有效地传递了党的领袖的谆谆教导和殷切关怀，已成为少先队员学习习近平新时代中国特色社会主义思想的重要载体。广大少先队辅导员表示，少先队员通过学习，按照总书记要求做的自觉性不断增强，对“两个确立”的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同不断增强。 (2)构建阶梯式成长激励体系，从组织归属方面激发少先队员光荣感。据全国少工委统计，截至2023年6月，全国99.8％的小学开展分批入队，99.1％的中小学校开展“红领巾奖章”争章活动，14-15周岁的新团员中有97.5％经由少先队组织推优，各级优秀少先队员、优秀少先队辅导员、优秀少先队集体评选常态化开展，8870个中队被命名为“首批全国红领巾中队”，覆盖队前教育、队中培养、离队输送各环节的阶梯式成长激励体系基本建成，引导少先队员在追求一个个小目标的过程中实现大进步，具体化、常态化增强少先队员的获得感和组织归属感。山东省济南市天桥区某小学少先队员家长M表示，今年孩子在学校争获“团结章”“健体章”等奖章，变得更加开朗和积极向上，非常喜爱这个活动。 (3)主动发挥实践育人优势，从实践认同方面增强少先队员光荣感。实践体验突出了教育的开放性和学生的主体作用，是学生道德认识的基础，也是学生思想品德形成、发展的源泉[5]。实践育人是少先队的独特优势。在调研中，少先队辅导员普遍认为，近年来，少先队组织广泛开展“喜迎二十大，争做好队员”“红领巾心向党”“争做红领巾讲解员”“清明祭英烈”“红领巾相约2035”等实践活动，让少先队员在亲身体验中感悟党的伟大，发现新时代的伟大变革，坚定“四个自信”。 2.增强少先队员光荣感工作存在的主要问题 虽然增强少先队员光荣感工作形成了基本框架，取得了一定进展，但与习近平总书记要求、与党中央期待还有较大差距。调研发现，主要存在三方面的问题。 (1)少先队政治引领的有效性、精准度、覆盖面还有待提升或扩大。相当部分少先队辅导员和少先队工作者表示，没入队和刚入队的少年儿童对少先队组织非常向往，戴上红领巾时非常激动。但是，随着年龄增长，对组织的认同感下降、对红领巾的珍爱程度下降的现象普遍存在，有的初中少先队员甚至觉得戴红领巾“幼稚”“难为情”。经过访谈发现，出现此种现象的主要原因有三点：一是少先队组织熏陶作用随年龄增长减弱，年级越高，学业成绩越重要，少先队员课业压力越大，接受少先队教育、参加少先队活动的时间变短，特别是中学阶段，这类矛盾更为突出，相关工作对少先队员的有效覆盖不足。二是随着年龄的增长，少先队员的知识面拓宽，思维越来越活跃，但是心理还不成熟，一旦接触到错误或有害信息难以甄别，如不加以正确引导，容易形成偏激、片面的观点，而少先队针对不同年龄段队员分层分类开展政治引领的能力有待提升。三是纷繁复杂的网络信息、大数据的锚定效应，一定程度上对少先队员的思想意识造成冲击。当代少年儿童是网络的原住民，“躺平”“佛系”“丧”“饭圈”等不良文化及网络“烂梗”等在少年儿童中较为流行，降低了其对主流价值观的认同。例如，在调研中，部分少先队辅导员反映，当问到少年儿童的偶像与榜样时，歌手、演员、运动员乃至网红被提及的频次明显高于英雄、劳动模范等。 (2)现行成长激励体系落实部分存在“形在神不在”“走过场”问题。少先队员阶梯式成长激励体系设计的初衷是将少先队教育内容拆解，将长远目标细化，使之贯穿少先队员在队全过程、学习生活各方面，进而达到润物无声、长期激励的效果。但调研发现，部分少先队工作者在实施过程中，存在重形式轻内涵、重结果轻过程的现象，导致实施效果大打折扣。例如，在开展分批入队时，部分学校出于避免家校矛盾的考虑，采用分批次宣布入队队员名单但所有队员同一天举办入队仪式、戴上红领巾的形式。部分学校虽然采取分批入队，但分批时间间隔极短，前后仅相差几天甚至一天，等等。导致少年儿童对“分批”的感受不强烈，难以达到预期效果。例如：个别地市从“红领巾奖章”二星章获得者中评选三星章，有个别少先队员获得二星章仅一个月后便获得三星章，虽然程序合规，但是与争章设计初衷不符，忽略了争章的过程，单纯为了颁章而颁奖；部分中学少先队组织在推优入团时，重点看学习成绩，“红领巾奖章”等队内表现并未作为主要依据，少先队员获得感不强；部分少先队辅导员在开展教育时，方式载体不够丰富，内容与时代结合不够紧密，活动开展局限于校内，没有积极拓展校外空间，导致对少先队员的吸引力、凝聚力不足。
