《艾瑞·卡尔好朋友》是一本讲述孩子寻找好朋友的“历险书”，是一本饱含浓浓想念之情的“想象书”，也是一本引人深思的“回忆书”。 一、艾瑞·卡尔到底是谁？ 第一次阅读之后，因故事主人翁和作者是同一个人，孩子们紧追不舍地问：“艾瑞·卡尔是谁？”为此，我们展开了一场有意思的探索。 1.哇——艾瑞·卡尔好酷 艾瑞·卡尔的好朋友搬家离开了，为了找到好朋友，艾瑞·卡尔游过湍急的河流、爬过高高的山峰、穿过绿油油的草原、淋过滂沱的大雨、闯过漆黑的森林……跟随着艾瑞·卡尔的历险，孩子们紧张到屏住呼吸。 彤彤：看河水多急，而且这个颜色的河水看上去冰冰凉！ 哲曦：一定是因为心里太想念他的好朋友，所以他连这么高这么尖的山峰都不怕！ 子越：那黑色的森林也很可怕，可他也不害怕！因为一心想着寻找自己的好朋友。 萌萌：雨水也非常凶猛，尖尖的，有点像针，打在身上肯定很疼。 孩子们越说越起劲，说到“凶猛”“可怕”“很疼”这样的字眼的时候，表情丰富极了，像是自己也在经历似的。 这时，另一种声音将大家从担忧的状态里拉回。 小兰：绿绿的草原和像棉花糖一样的云朵不是很舒服吗？ 子越：没错！就像历险记！艾瑞·卡尔太酷了！ 这是孩子们第一次发出感慨，语气神情里满是对艾瑞·卡尔的崇拜之情。 2.啊——居然是个爷爷？ “艾瑞·卡尔到底是谁啊？” “是这个男孩。” “是这个绘本的作者。” “应该是个叔叔。” “是个外国的叔叔。” 孩子们七嘴八舌地讨论着。 在孩子们的要求下，我们一起打开电脑，查询艾瑞·卡尔的信息。当打开网页，看到艾瑞·卡尔的照片时，孩子们大叫起来。 “啊？是个老爷爷。” “长着白胡子的老爷爷！” 孩子们惊呆了。这似乎和他们的预期有出入。我笑着说：“其实你们可能认识他哦！”孩子们更加兴致勃勃了。 3.哦——原来是他呀！ 当艾瑞·卡尔捧着《好饿的毛毛虫》出现在屏幕上的时候，孩子们纷纷瞪大了眼睛。 子越：看！是《好饿的毛毛虫》。 熙熙：哎呀！原来是他呀！我也看过《好饿的毛毛虫》。 申申：那我知道了，真的，我们认识他。一个酷酷的爷爷！ 果然，孩子们虽然对艾瑞·卡尔这个名字不算熟悉，但当看到《好饿的毛毛虫》时，顿时对作者亲切了不少。大家对卡尔爷爷的兴趣似乎不止于此，都说要再看看艾瑞·卡尔爷爷的其他绘本。 二、绘本里的味道 这次幼儿园共读后，我们特意组织了亲子共读。腾腾小朋友幼儿园毕业后因为父母工作的原因去了市区读小学，而他的好朋友诺诺留在本地小学上一年级。于是我们将《艾瑞·卡尔好朋友》分别寄给了他们。 1.你闻，绘本里有味道 升入小学的腾腾对文字开始敏感。共读的时候，绘本里“湍急”“守护”“陡峭”“舞动”这些灵动的字眼吸引着腾腾的注意力，腾腾看得很慢，一页一页地翻着。为了满足腾腾的兴趣，妈妈耐心地一遍又一遍地向他解释这些词语的意思，也耐心地等待着腾腾欣赏完绘本的每一页。 妈妈觉得腾腾好像没有关注到成人眼中绘本里的情感精髓，忍不住想问腾腾读了绘本的感受。也就在此刻，腾腾捧着绘本叫起来： “妈妈，你闻，绘本有味道。” “什么味道？” “绘本里有想念的味道。” 腾腾妈妈告诉我们，腾腾说出这句话的时候，眼泪已经在他的眼眶里打转了。 成人往往会带着某些目的和孩子共读，忽视孩子在共读时刻的体验感。“湍急的河流”“陡峭的山峰”“星星的守护”“舞动的黑影”……如若没有想念的力量，艾瑞，卡尔怎么有勇气去开启这场寻找友谊的“历险记”？如若没有感情的共鸣，腾腾怎能有这样的体验？ 腾腾妈妈感叹：绘本的力量远比我想象的大，孩子的感情远比我想象的敏感，腾腾在绘本里感受到想念的味道，我在腾腾的话语间感受到共情的力量。 2.我的朋友也会想我的 诺诺妈告诉我们，诺诺拿到绘本的第一时间就想到了她的玩伴——腾腾。这让诺诺妈和诺诺的共读明朗了很多。诺诺妈说：“腾腾和诺诺有一阵子没一起玩了，没想到诺诺看到绘本的第一眼就想到了腾腾，小孩子的友谊还挺奇妙。” 翻开绘本，诺诺明显对绘本中艾瑞·卡尔的“历险记”并不是特别感兴趣，吸引诺诺的是好朋友拥抱在一起的封面、让人眼花缭乱的环衬、两个玩伴嬉戏的场景。 “妈妈，我和腾腾在一起玩的时候，很快乐。” “我会和腾腾分享秘密。” “腾腾是我的好朋友。” 合上书后，诺诺忽然问妈妈：“腾腾也读这本书吗？”诺诺妈回应说：“是的。”“那腾腾也会想我的，也会像卡尔一样找我吧？要不我们明天去找腾腾玩，好吗？”“好！”诺诺妈说，就在那一刻她突然明白了共读的意义。 三、你的童年，我的童年 之后我们又组织了多元讨论共读，邀请老师、家长和孩子们一起参与。 1.这是“寻人启事”吗？ 共读的最后，我们翻开了绘本的最后一页，是艾瑞·卡尔和好朋友的照片。作者解释说，这是他和好朋友三岁时拍的照片，他们六岁那年，因为搬家而分开了，从此就再也没见过面。看到这里，一位家长急忙说道：“我知道了！这是寻人启事。” “寻人启事？为什么要用这样的方式来寻找对方？”大家有不同的想法。
