教育哲学是一种理念、一种理论，更是一种实践和一种行动。家庭教育哲学既是认识哲学、社会哲学，更是实践哲学和行为哲学。从根本上讲，家庭教育哲学是一种实践哲学。毛泽东指出：“马克思主义的哲学认为十分重要的问题，不在于懂得了客观世界的规律性，因而能够解释世界，而在于拿了这种对于客观规律性的认识去能动地改造世界。”家庭教育哲学不仅是家庭教育的认识论，更是家庭教育的实践论，实践论更多地属于“经验哲学”的范畴。 一、家庭教育的实践性分析 家庭教育是一种实践、一种行动，更是一种智慧。教育是人类社会重要的实践活动，康德指出：“教育学或者教育的学说要么是自然的，要么是实践的。自然的教育是人与动物共有的教育，或者就是养育。实践的或者道德的教育是人受到塑造的教育，为的是他能够像一个自由行动的存在者那样生活。”无论是教育家，还是哲学家，大都强调“教育是一种实践性的艺术”。康德明确指出：“教育是一门艺术，其实施必须经过许多世代才能够完善，每一世代都配备有前一世代的知识，能够越来越多地实现均衡且合目的地发展人的一切自然禀赋，就这样把整个人类导向其规定的教育。”教育是一种实践的艺术，其目标是要发展人的自然禀性；教育不是让孩子回归自然，而是让孩子能够“守住自然”。英国哲学家卡尔强调：“今后讨论教育哲学时，应首先讨论什么是实践活动，而非什么是哲学。此意指教育哲学为一种实践科学；同时，实践一词之概念亦为教育提供了基本定义。”与思辨哲学不同，强调教育哲学的实践性是向教育哲学本质回归。将感性认识上升到理性认识，将古代理性转化为现代理性，将中华文明发扬光大，正是当代中国学者实现中国特色家庭教育学术自觉、理论自觉的必然选择——这就是中国家庭教育本体论、认识论和实践论的内在大逻辑、大思维和大实践。 二、家庭教育的实践性样态 因为家庭教育具有潜在性、长效性和难以评估性的特点，我们不主张用“家庭教育质量”的提法，而主张用“家庭教育品质”的提法。对于家庭教育来说，很难用质量加以评价；但是，家庭教育是有品质之分的。从行为上分析，家庭教育行为可以分为养而不教、养而强教、养而自教和养而悟教四种样态： （一）养而不教：放任的教育，自然性与随意性 家庭教育无处不在，家长的“不教育行为随意性”也是一种教育。养而不教表现为过度宽容。所谓宽容型教育方式是一种相对宽松包容的教育和教养方式，以宽容的心态、包容的方法为孩子创造一种相对宽松的成长环境。同时，宽容是有度的，过于宽容往往会导致父母对于孩子无限制的放任和纵容。 养而不教表现为忽视存在。忽视型家长行为对于孩子生长发育以至在未来的职场和家庭中的角色，都将产生深刻的影响。有一种忽视可以被称为“选择性忽视”，即家长根据自己对孩子的性别喜好、人格品性有选择地忽视某些孩子，而偏爱另一些孩子。《颜氏家训》曰：“人之爱子，罕亦能均，自古及今，此弊多矣。贤俊者自可赏爱，顽鲁者亦当矜怜。有偏宠者，虽欲以厚之，更所以祸之。”中国古代先贤早就关注到家庭教育中的“公平”问题。家长的“偏爱”是儿童成长差异性的原因，并对孩子产生重要的心理影响和行为差异，孩子在父母不平等的行为中第一次体会到社会的不平等。 许多父母将生孩子、养孩子、教育孩子当作一个“自然过程”，仿佛是播种在地里的麦苗，可以随风随雨自然成长。所谓“自然成长”的家庭教育行动有两个特性：一是在一个理想的教育体系中，教育的目的应该是使自由选择的训练成为自动自发的结果，自由则因为训练而得到丰富的机会。自由和训练，这两个原则并不对立，应该在孩子的生活中得到平衡，使之适应每个人个性的自然发展。二是无引导、无规则的自由成长，对于孩子过于放任。英国著名教育家、“教育之家”创始人夏洛特·梅森告诉母亲们：“耐心培养孩子养成好习惯的妈妈，自己也会过得轻松而简单，而放任不管孩子养成习惯的妈妈，自己也会在和孩子无穷的摩擦中过着疲惫的生活。” （二）养而强教：强制的教育，外在性与被迫性 养而强教是指父母或监护人利用自己对孩子的监护和控制权，为了实现对于孩子的某种期望所实施的强制性管教和强迫性教育。强制性教育所发挥的作用是外在的和被迫的，是一种相对负向的教育。教育的负向作用常常是家长对孩子施加教育的“副产品”，是孩子走向家长“反面”的最好例证。在父权社会，父亲是家庭权威的代表。在中国民间，“棒打出孝子”似乎成为一种潜在的意识和普遍的观念。在家庭教育中，在一定程度上保持父亲的权威性，做到“权之有数，威之有度”，对于家庭文化建设能够发挥一定的积极作用；但如果一味扩大权威性，过度使用权威，就将滑入家庭专制，对于孩子教育产生消极和不利影响。在强迫、强制、强压之下，教育往往难以取得良好效果，甚至会事与愿违。 《礼记·学记》曰：“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”养而强教在现代中国家庭教育中较为普遍地存在。家庭教育功利化现象扭曲了教育的本质功能，个别家长将自己的愿望强加于孩子身上，强制孩子上各种课外培训班，孩子的学习负担加重，心理压力加大。这正是需要中国家庭教育深度思考的重大现实哲学问题！
