《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出，课程以“成长中的我”为原点，将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础。道德与法律的基本规范，就是在人与人、人与外部客观世界的交往实践所形成的关系中建构的，并用以调节这种关系的行为准则。因此，道德与法治课程以“自我为原点”，由建立人与人之间的关系，逐步拓展为建立人与自然、家庭、社会、人与国家和人类文明的关系，这是从现实中的人通往社会化人类的“共在”过程，人的“共在”在结构上表现为人与自然、人与社会、人与人类的统一。[1]本课程强调社会发展与个人发展的辩证统一，这也是建构从“我”到“我们”的过程。 这要求教学从单向授受、被动灌输转向主动体验、多维互动对话，强调发挥主体间性的交互作用，促进学生的社会性情感发展，将外部的知识与要求转化为自觉认同，实现知行合一。基于这一理解，我们立足学校和学生实际，带领教师具象化理解道德与法治课程的育人价值和交往互动性要求，探索其内在的学习机制和关键环节，从而形成了交往互动的教学观念和可操作性的“交往型”教学模式，着力推动小学道德与法治教学方式转型。 一、“我”与“我们”：道德与法治课程育人价值的具象化理解 （一）“我”与“我们”的内涵意蕴 德育着重培养国家认同、文化认同、价值观认同，因此，必须在教育过程中尽可能消弭差异性，超越多样性，以便塑造公民的同一性、共同性和“我们感”。德育过程是塑造“我们”，而不是制造“他者”。[2]这不仅强调了道德与法治课程的育人功能，更明晰了育人落点。而要塑造“我们”，形成“我们感”，需要先形成“我”的同一性，实现自我认同，再通过“我”与他人及客观世界的交往实践所建立的（共在）关系中，超越自我形成“我们”这一本就存在的共同体。在这一消弭差异性、塑造共同性的实践过程中，实现自我身份认同、社会关系认同和集体认同，最后指向政治认同。[3]这为构建指向自觉认同的道德与法治“交往型”教学提供了核心理念。 基于这一认识，我们借鉴交往教学理论中对学生学习的认识，将学生道德学习行为的关键要素厘定为关系联结、情感认同、道德自省和自主建构，四个要素形成一个可循环、可跳跃的交互活动过程。其中，关系联结是小学道德与法治学习发生的逻辑起点，交互活动是学习的核心。由此，力求揭示小学道德与法治的内在学习机制。即学生在各种社会关系和社会交往活动中，通过积极的互动作用，学习并建构起“我”与自身，“我”与自然、家庭、他人、社会，“我”与国家和人类文明的关系，在健康的自我意识中，实现“我”到“我们”的认知，提高社会化情感，逐步形成正确的思想与价值观念、行为规范，为融入社会生活奠定坚实基础。“交往型”教学从“我”到“我们”强调社会发展与个人发展的辩证统一，回归育人本质。 （二）“交往型”教学的关键表征 其一，“我”与“我们”双向建构。既建构“我”与自然、与他人、与社会、与国家和人类文明的联结，这是道德学习真实发生的逻辑起点，从而实现“我”到“我们”的认知，促进小学生的社会化程度，为融入社会生活奠定基础；又在参与多元主体交往活动中，形成情感认同，正确认识自己，建构起健康的“自我”意识和认知，为良好的个性化发展奠定基础。 其二，“情”“理”世界真实可感。情感与思维是道德实践的两个基本要素，构建起交往实践的“关系场”，学生在关系场域中，经历从角色认知—身份认同与理性思辨—价值认同的思维和情感全身心投入的社会性互动中，在智慧碰撞和情感交流的思想融通中，发展社会性情感，这是实现道德与法治课程的思想与价值引领作用的关键。 其三，“知”“行”合一实践体认。在师生共同建构的实践场中，强调引领学生在具体真实的情境中亲历真理形成与行为转化的过程以获得真知；在体验真理、感悟反思中做到真懂；在情感认同中达到真信；在解决问题中能够真用，在道德实践中体认思想与价值观念和行为规范。这是经历关系联结—情感认同—道德自省—自主建构的实践学习过程，实现从认知、认同到行为自觉。 二、“交往型”教学机理：从“我”到“我们”的价值实现 小学道德与法治“交往型”教学强调从“我”到“我们”架设关键的支柱性教学路径，即识别情感需求—凝练主题情境—设计角色关系—创设实践任务—研制实施互动式评价，力求促使教师从教学思路设计转向为学生学习服务，通过主体间的交往互动促进学生社会性情感发展，切实落实本课程的育人价值。 （一）创设交往互动学习环境：以情感需求识别唤醒关系联结 “交往型”教学关注教学环境与师生情绪情感的联系，注重构建有利于创造向善的、和谐的、健康的教学环境，在与环境互动、在环境中互动，唤醒学生的自我认知。这要求教师要能够识别学生的情感需求。促进学生的健康情绪情感发展是道德与法治课程的主要目的，基于已有实践，我们进而转向帮助教师识别不同年龄学生的情感需求。教师要从评判学生转为观察学生，通过神情、行为表现，捕捉学生的内心想法，寻找学生的情感需求。例如，利用神秘盒子游戏，促进学生将不敢表达的负面情绪说出来；通过故事对话，探寻调皮的学生渴望与人互动但又缺乏规则与行为边界的原因等。 师生情绪情感与师生关系、师生关系与互动环境具有内在统一性，要满足学生的情感需求，教师要先学会表达情感，教师情感表达方式与教育角色相关。我们鼓励教师充分利用“身份”转换，建立与学生的情感连接，从而唤醒关系联结。例如，以“同学”身份建立信任，了解事件真相+以“法官”身份公正权威，评判事件正误+以“母亲/父亲”身份温和处理，争取双方互相包容=合情合理地解决问题。
