“整本书”和“整本书阅读”作为两个高频词在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中分别出现了23次和11次。就小学语文教学而言，整本书阅读教学要培养学生自主确定阅读任务、制定阅读计划、综合运用阅读方法、准确监控阅读过程的能力。然而，目前的小学语文整本书阅读教学对学生学习的自主性、综合性和学习监控能力的培养却重视不足。如何针对这些问题进行科学的整本书阅读教学设计？笔者尝试借鉴教育目标新分类学的问题分析框架，从元认知思维的视角来讨论小学语文拓展型任务群整本书阅读教学设计的优化和改进问题。 一、元认知与小学语文阅读教学 学习活动除了受认知因素和态度、情感、动机等非认知因素的影响之外，还受到对认知因素、非认知因素监控过程的影响。心理学将这种对认知因素和非认知因素本身的认知称为元认知（Metacognition）。自1976年约翰·弗拉维尔明确提出元认知概念后，它就对心理学的发展产生了巨大的影响。虽然教学设计理论领域也关注到了元认知问题，但在实践层面将元认知与具体学科教学设计结合起来进行研究的并不多。而在安德森、马扎诺等教育目标分类学研究的学者对元认知理论进行了改进，并将其纳入教育目标分类学的问题分析框架之后，元认知理论便具有了教学设计的操作意义。下面从小学语文整本书阅读教学设计的角度对这种操作意义进行分析。 （一）元认知作为阅读教学的知识类型 安德森在教学理论研究领域的贡献主要是对布卢姆教育目标分类学的修订。安德森在他提出的二维知识分类表中列入了“反省认知知识”，即“一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识”。安德森提出的“反省认知知识”由“策略性知识”“关于认知任务的知识”和“关于自我的知识”三个部分组成[1]。安德森把元认知理论与教学理论结合起来，用于教学目标问题的讨论。在安德森的二维知识分类表中，“反省认知知识”作为知识的一种类型与“事实性知识”“概念性知识”和“程序性知识”相并列。反省认知知识在认知过程背后起作用，相当于元认知在学习活动中所起的作用，反省认知知识具有隐性特征，这种隐性特征与其他三种知识的显性特征不同。反省认知知识在教学设计过程中指向学习活动本身，而不是其他三种知识所指向的学习对象。安德森从教学目标的角度将反省认知知识纳入教育目标分类学的问题视域，为教学设计提供了新的理论视角。 小学语文阅读教学，一方面要重视文本信息获取、理解的事实性知识和概念性知识，以及阅读方法和技能指导、语言组织、分析和应用等程序性知识的学习；另一方面还要重视语文学习过程中的反省认知知识的学习。安德森的二维知识分类表对小学语文阅读教学设计具有较大的适用性，对小学语文阅读教学的改进具有积极的参考价值。笔者曾对相关内容进行了较深入研究，提出基于二维知识分类表的小学语文阅读教学设计模式[2]。 （二）元认知作为阅读教学的思维系统 马扎诺和肯德尔在布卢姆、安德森研究的基础上，提出了教育目标新分类学。他们把知识分为“信息”“心智程序”和“心理动作程序”三个领域，将思维分为“认知”‘元认知”和“自我”三个系统[3]13。马扎诺从心理内容角度提出的三个知识领域对知识的分类过于粗略，与具体学科教学中讨论的知识类别不能形成对应关系，难以直接用来作为学科教学设计的知识分类的上位概念，但他提出的三个思维系统对教学设计理论研究具有较大的参考价值。其中认知系统指向具体的认知活动，元认知和自我系统指向认知过程的监控、调整和自我认知。在这三个思维系统中，认知系统解决认知问题，元认知系统解决对认知活动的监控问题，自我系统解决学习动机、任务发生和继续的问题。马扎诺认为认知系统是思维活动的基本层面，这一层面的认知活动以知识、技能的理解和应用为核心任务，他把认知活动从低到高分为“信息提取”“理解”“分析”“知识应用”四种思维水平，元认知系统和自我系统是建立在认知系统四种思维水平之上的高水平思维[3]13。与安德森将“反省认知知识”作为一种知识类型不同，马扎诺将“元认知”作为一种高水平思维系统进行分析，这对引导教学设计指向学生的思维发展具有参考价值。 在日常的小学语文阅读教学中，教师对“认知系统”都比较重视，一线教师的教学设计对阅读中的认知过程观照较多。虽然阅读中的“自我”因素也被许多教师重视，但常常仅限于从兴趣和动机的角度来分析问题，而没有将“自我”作为一个思维系统看待。多数教师重视阅读教学过程的线性发展，如阅读教学常用的“初读感知—精读评析—拓展应用”一般流程，却很少关注阅读教学中的认知过程监控的问题。 总之，小学语文阅读教学设计纳入元认知理论对阅读教学的改进具有积极作用，即能使教学设计在对教学活动中的认知因素和非认知因素关注的基础上，考虑到认知因素和非认知因素的发生、监控及调整。从元认知思维的角度讨论语文阅读教学设计问题，拓宽了语文阅读教学研究的理论视野，有助于促进学生的思维发展。 二、整本书阅读教学的元认知思维培养 在小学语文阅读教学中，整本书阅读作为拓展型任务群与以单篇课文阅读为主的发展型任务群在教学目标、训练重点、指导方法等方面存在差异，整本书阅读教学要根据拓展型任务群的特点和要求进行针对性设计。下面从元认知思维与小学语文整本书阅读关系的角度进行分析。 （一）整本书阅读需要元认知思维的参与
