面对小孩，你是否会经常听到，或者自己也常常使用类似的表达： “你的玩具车就借给花花玩一下嘛，上次花花也给你玩了她的小飞机呀！” “你有两个娃娃，就给花花一个嘛，你们是好朋友，好朋友是要分享的！” “不可以这么小气，给花花一块糖果吧，花花有好东西也会跟你分享的！” “给其他小朋友分一分，不然你也别吃了！” 不管大人是威逼还是利诱，收场总是小孩或撇着嘴，或哭着，或领赏似的，不情愿地把自己的东西分给了他人。 在很多公共场合，这种场景非常常见。家长或是为了显得大方，或者抹不开面子，或是为了让自己的孩子能更好地融入环境，热衷于让孩子把东西“分享”给别人。 值得注意的是，这样的分享经验并未让孩子感受到与他人分享的喜悦，而是体会到一种被剥夺感。这样的分享经验并未让孩子感受到“我有能力给予”，而是体会到“自己的东西被迫瓜分”。 因此，这类分享可以被称为“伪分享”，“伪分享”教育对孩子来说不仅没有好处，而且危害多多。 分享的本质 分享是人类的一种亲社会行为，指个体主动自愿与他人共享资源，并从中获得愉悦和满足的社会行为。 真正的分享至少应该具备三个方面的特征：一是主动自愿，二是与他人共享，三是内心产生愉悦的情绪体验。分享对孩子的成长来说，具有重要的发展价值，不仅是孩子社会性发展的重要方面，也是孩子建立良好伙伴关系、形成健康个性的重要基础。鉴于分享对孩子的重要发展价值，以及一些家长作为“社会人”对面子的看重，许多家长对孩子的分享教育往往十分重视。但遗憾的是，生活中的分享教育常常滑入“伪分享”陷阱。 警惕“伪分享”教育 “伪分享”教育是指背离了分享本质的分享，即孩子在分享过程中，并非出于主动自愿，而是完全让渡了自己对持有物的所有权，孩子内心甚至产生了消极不快的情绪体验。 前面案例中，家长在引导孩子分享自己的玩具车、娃娃、糖果时，更多的是一种外在强制要求，而非孩子的自发自愿。家长的引导语突出了分享的交换价值、功利价值，而非强调分享可以给人带来内在的满足感。家长有时甚至强迫孩子直接“给出”自己的东西，让渡了孩子自己对持有物的所有权，把共享资源理解成了牺牲自己的利益以迎合他人的要求。 “伪分享”的发生，往往与两种因素有关：一是家长没有弄清分享的内涵，没有认识到真正意义上的分享是孩子自我满足后的主动流露，而非在家长的强迫下故作成熟表现；二是家长不明白孩子的发展规律，不知道孩子在学会“分享”前要先学会“占有”，孩子只有明白和确认了自己对持有物的所有权，并对自己的所有权充满了安全感，才能发生真正的分享行为。 孩子的分享行为一旦出现偏差，成为“伪分享”行为，就会产生一些负向影响。一方面，孩子对分享会产生错误的理解——分享本身不再是目的，而是变成了获得某种好处的工具和手段。例如，孩子和同伴分享食物，是为了获得玩别人玩具的机会；孩子和同伴分享玩具，是为了获得成人的称赞等。另一方面，有些孩子会过度压抑自己，总以“奉献”和“牺牲”的方式完全让渡自己对于持有物的所有权，借以换取成人的认可或同伴的友谊，甚至形成讨好型人格。这些都不利于孩子的身心健康。 重塑适宜的分享教育 第一，帮助孩子建立物权意识。“伪分享”教育表面上是帮助孩子学习关爱他人，但是却将孩子自己剥离出被关爱、被尊重的范围。然而，儿童的发展具有铁一般的规律：孩子必然是先懂得“独占”才能够“分享”，必然是先懂得“利己”才能够“利他”。对此，我们必须尊重孩子的年龄特点和身心发展规律，在期待孩子分享持有物之前，先让孩子对持有物具有绝对的安全感，我们要让孩子理解这样一件事——孩子的持有物，不管是谁触碰或者使用了，仍然是属于孩子自己的。例如，我们可以这样跟孩子讲：“宝宝，这个玩具车是你的，你可以自己做主让不让花花玩。妈妈要告诉你的是，这个玩具车就算给花花玩过了，它也还是你的，我们还是会把它带回家的。” 孩子只有了解了自己对持有物的所有权，才能理解别人的所有权。这样做，有助于培养孩子的物权意识，这是分享的重要前提。 第二，对于低龄幼儿，理解并允许孩子的不分享。当孩子还小的时候，可能会因为多种原因不愿意分享，例如，有的孩子先天气质比较谨慎，害怕小朋友把自己非常珍视的宝贝玩具弄坏了；有的孩子以前分享玩具之后被别的小朋友拿走了，没有要回来；有的孩子独占意识比较强，就喜欢自己玩自己的。作为家长，我们需要尊重孩子当下的自主选择，不在众人面前强迫孩子分享而使其难堪。同时，我们要努力理解孩子“不分享”背后的可能原因，多听听孩子内心的真实想法，努力做到“一把钥匙开一把锁”。 第三，树立主动分享、乐于分享的榜样。孩子的社会行为是在观察和模仿中习得的，分享行为也不例外。要想孩子习得分享行为，我们需要为其树立主动分享、乐于分享的榜样。一方面，家里的很多事情我们都可以通过分享的形式展现出来，比如成人在分发物品时，可以以分享的形式来进行；成人有了愉快的情绪体验，也可以以分享的形式讲给孩子听。另一方面，成人还可以为孩子挑选主动分享、乐于分享的同伴，鼓励孩子多和这类同伴交往。研究表明，当孩子见识过同伴主动跟自己分享玩具、食物后，孩子自己也更倾向于表现出分享行为。
