《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，美术课程需要培育学生的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解核心素养[1]1。当前，部分美术教师由于对学生创意实践素养的培育不够及时，方法不够多元，情境培育缺失，阻碍了学生创意实践素养的形成。创意实践素养的培育离不开对学生的思维训练，它建立在艺术表现的基础上，能够通过层层递进的教学，将学生带入积极的创意实践活动。美术教师除了要提高学生的思维能力，还需要收集优质的课程资源，使课程资源与美术思维相互碰撞，助力学生创意实践素养的培育。 笔者在二十多年的美术教学中积极探索，挖掘中华优秀传统文化课程资源，通过引导学生学习和领会中华优秀传统文化的精髓，将学生的创意实践素养培育纳入丰富多彩的美术学习活动，让美术课堂真正成为学生的思维训练场、素养培育场。 一、创意实践素养培育存在的问题 1.培育响应迟缓 对于学生创意实践素养的培育，目前在一线课堂还没有受到广大教师的普遍响应。以往的教学强调知识与技能，由于易操作、见效快，依然是教师比较常用的教学方式。虽然很多教师在思想认识上知道需要培育学生的创意实践素养，但由于教学程序复杂，准备工作量大，在具体的教学实践环节难以操作，一些教师只满足于实现基本的教学目标，缺乏教学改革的主动性，导致创意实践素养培育跟不上教学改革的步伐。 2.培育方法单一 要想培育学生的创意实践素养，教师就需要对学生的创新意识、创意思维和创造方法进行全面的培育。核心素养培育推崇项目化的学习方式，教师应采用问题驱动、单元化学习、大概念教学等新的教学形式，提升学生的创意实践素养。审视当前的主流美术教学方法可以发现，一些教师依然采取教师主导的讲授式教学模式，启发学生对艺术作品的创意表现，或采用简单的“复制”模式，满足于浅层的画面再现，这难以让学生创作出想象丰富和富有创意的作品。 3.培育情境缺失 培育美术学科核心素养是学科课程目标，是对中国学生核心素养的呼应。核心素养的培育是基于学生的发展情况，让学生通过学习美术知识，培养适应未来社会发展的必备品格和关键能力。教师需要将美术基本知识与技能置于问题情境中，让学生在实践探索中通过解决问题实现知识到素养的转化。但目前这样的问题驱动、培育学生创意实践素养的情境较为欠缺，学生处于有限的课堂空间，难以在更广阔的生活情境中学习和创作。 二、培育创意实践素养的课程资源开发原则 创意实践课程资源开发着力培养学生的创意思维，助力学生艺术创新，提升实际应用能力。将美术学习与中华优秀传统文化结合，把学习的过程转化成资源探索、资源运用、资源优化的过程，目的是让学生体验学习的乐趣，让学习资源成为学生打开美术实践大门的密码，并使学生逐渐将创意思维生成创意实践，将实践探索转化成创意成果。 1.趣味性原则 学生的美术学习兴趣源于丰富的学习活动和学生在课堂中的获得感。因此，基于中华优秀传统文化的创意实践素养培育，首先要使课程具有吸引力。趣味性的学习活动可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和探索欲。教师可以优化教学的呈现方式，调整学习环节和顺序，让美术学习变得更加有趣。教师也可以运用不同的表现形式，运用画、剪、贴等多种表现语言综合表现作品，让学习活动更加有趣。教师还可以注重作品的呈现方式，从平面到立体，从立体到拼贴，从拼贴到组合，让学习活动更加立体多维。多样的教学形式可以让学生获得丰富的学习体验，让学习趣味横生。 2.问题性原则 美术学习的关键在于问题的发现和解决。基于中华优秀传统文化的创意实践课程资源开发，应尊重学生对问题的兴趣，满足他们对新问题的好奇心和探知欲。问题源于学生的实践，美术实践既是技能操作的过程，又是思考的结果。教师需要激发学生的问题意识，用问题指导学生的实践，让学生通过访一访，了解传统文化的种类；通过选一选，明确需要实践的主题；通过变一变，确定个性化的表现形式；通过评一评，优化作品展评的范式。教师要始终引导学生带着问题沉浸于学习的全过程，让思维慢慢发展，让创意无处不在。 3.发展性原则 中华优秀传统文化创意实践课程资源的开发任务之一，是提高学生的美术核心素养，培养他们能够适应未来发展的必备品格和关键能力。发展的核心在于运用，教师应让学生实现美术知识与技能的迁移，在特定的任务和情境中，养成自觉、灵活运用知识的习惯。美术教育的根本任务是立德树人，美术教育是润心培元教育。所以，着眼于学生的终身发展，是中华优秀传统文化创意实践课程的核心。教师可以结合主题性任务群学习模式，引导学生带着主题开展跨学科学习，发挥团队的智慧和力量，完成学习任务。 三、中华优秀传统文化课程的创意实践路径 对于美术创意实践课程的开展与实施，很多教师进行了有益的尝试和探索。但是，部分教学仍停留在教师示范、学生模仿的层面上，或是停留在学生单纯复制美术作品的层面。部分课程重“技”轻“创”，导致学生的思维难以得到有效启发，创意匮乏。笔者根据学生的身心发展水平、美术课程的思维类型和特征等因素，重视课程资源的开发，将中华优秀传统文化课程的实施路径分为三层：探索课程资源、创新表现方法和优化成果展评。根据课程的特点，使课程的实施方式融趣味性、问题性和发展性于一体，探索一条培育学生创意实践素养的新路径。
