很多家长都十分重视孩子的数学学习，但对孩子来说，数学的学习和感知离不开孩子的兴趣与具体的生活。 皮亚杰曾指出：儿童最初的思维是动作水平上的思维，也就是通过实际的动作来认识事物和事物之间的关系，这种认识在后期将逐渐内化为抽象的逻辑思维。皮亚杰的这一理论也可以用来解释儿童的数学学习。 下面，分享我和孩子一起玩购物游戏的故事，来看看孩子在生活中是怎样学习数学的。 只有一个“顾客” 周末，儿子要我和他玩一个菜市场购物的游戏。 游戏的材料有：一个玩具收银台；一些印有蔬菜、水果、肉、蛋图片的方形塑料卡；纸质的银行卡、游戏币；购物车等。 游戏开始前，儿子把8个游戏币分给我们俩，每人4个。 第一轮游戏，他做老板，我当顾客。 我：“老板，你好，你这里都卖些什么？” 儿子从一堆塑料片里一边扒拉一边介绍：“有鱼、西兰花、西红柿、饼干、鸡蛋……” 我：“老板，你知道自己这里有多少蔬菜、多少肉吗？” 儿子看看我，没回答。看来，他还不能马上点数出结果。 我继续建议：“可不可以把肉放在一起摆整齐，把菜放在一起摆整齐？” 我边说边把两个塑料片放到一起。 儿子见状，自己把剩余的塑料片摆起来了。他把鱼、虾、肉、鸡腿依次排好，放在最底层；西兰花、胡萝卜、包菜依次排开，放在鱼、肉的上一层；西瓜和西红柿排在一起，放在第三层；饼干放在最顶层。 我说：“把鸡蛋也放到最上面吧！” 他拿过画有鸡蛋的塑料片，表示不同意。他说：“我喜欢这样4、3、2、1地摆，鸡蛋我放到盒子里（盛放游戏材料的盒子），等你来买的时候我再从里面拿出来。”看来孩子对这个金字塔的造型很满意，不想破坏它的完整性。 游戏继续进行。 我：“我买条鱼吧，我儿子喜欢吃鱼。” 儿子将鱼放到收银台旁边称了称，告诉我“2元钱”，我给了孩子游戏币。他收下后又从收银台的抽屉里拿出两个游戏币给我，问道：“你再买点什么？” 我：“买点西兰花，我儿子喜欢吃西兰花。” 儿子再次帮我称重，收款。每次付款后，他都要重新再给我游戏币，可能是为了保持我俩游戏币数量一样，也可能是在模仿找零钱，我没有追问。 当我准备离开时，儿子又问：“你儿子喜不喜欢吃西瓜？” 我笑道：“喜欢，那就买一个吧。” 小家伙想更多地玩一会儿游戏，就不断地向我推荐商品，也把自己想吃的东西让妈妈帮他买上。 因为没有其他顾客，“老板”想把整个菜市场的商品都卖给我。我说：“东西太多了，我的购物车装不下。买的东西太多，回去吃不完也浪费。” 第一轮的游戏，在我的购物车满载而归中结束了。 儿子告诉我：“你回家拿不动，可以让你儿子帮你拿。” 好吧，这是个好办法。 少了一个游戏币 第二轮游戏，我做老板，儿子当顾客。 我们在重新整理材料时，发现少了一个游戏币。儿子数了几次都是7个。看得出，他好像有些为难。 过了一会儿，儿子说：“我把3个钱放到盒子里。” 7个游戏币没办法平均分给两个人，把其中的3个游戏币放到盒子里，剩下4个游戏币就可以平分了。顿时，我明白了儿子的想法。 我问：“我们俩每人能分几个？” 儿子：“每人2个。” 我请儿子把游戏币分好。 当他要往盒子里放3个游戏币时，又停顿了一下。我看到，他只放进了一个游戏币。 我问：“你放进去几个游戏币？” 儿子：“1个。” 我：“那我们现在每人可以分几个？” 儿子：“3个。” 小家伙在第一次思考时发现，拿走3个游戏币，每人平均才能分到2个。可不可以有其他的方法呢？最后，他拿走一个，这样他和妈妈每人还可以多分得一个游戏币。 儿子给我们两个人各分了3个游戏币。 “丢失”的游戏币又回来了 当我们分配完游戏币，正要继续游戏时，一挪动收银台，那个“丢失”的游戏币又出现了，7个游戏币再次变成了8个。儿子高兴地重新进行了分配，每人还是4个游戏币。 我笑着对儿子说：“儿子，钱宝宝很喜欢你，所以它又出来了。” 儿子问：“为什么？” 我说：“刚才钱宝宝少了，你还是愿意把钱宝宝和妈妈分得一样多，懂得分享的人，钱宝宝喜欢他；钱宝宝少了，不像原来那么好分配，你想出了好办法，爱动脑筋的人，钱宝宝喜欢他；你做老板，用自己的劳动赚钱，爱劳动的人，钱宝宝喜欢他。” 儿子笑眯眯地看着我。我不确定他是否听得懂，我只是希望通过游戏呈现的契机，给孩子的心中种下一些美与善的种子。 菜市场的游戏继续进行…… 在整个游戏过程中，孩子始终保持着愉悦的情绪和积极的探索兴趣。对于一个4岁的孩子来说，如果让他机械地学习数的平均分配，背诵单数、双数，他可能早已厌倦，也不一定能够达到预期的效果。可是，在游戏中，孩子不断地练习给物品分类，用自己的观察和探索发现数的变化，感受如何把物品进行平均分配，从中收获了运用数学的方法解决问题的乐趣，这也让原本抽象的数学概念具有了现实的意义。 我想，这样的游戏体验，对他来说一定是非常难忘的。
