当一个社会的“好学生心态受害者”多起来，就不能只看到个体的困境，更需要进行教育上的反思：我们的学校教育、家庭教育是否还在继续培养更多的“好学生心态受害者”？家长和教师应如何调整自己对“好学生”的认知？为此，我们邀请相关专家，为家长和教师提供有价值的思考和建议。 《教育家》：您如何看待和定义“好学生”？ 关承华：首先，人们对“好学生”概念的理解走入了一个误区，孩子上小学后，就被人为地分成“好学生”“中等生”“差生”。其次，人们对“好学生”概念存在误读，从表面来看，“好学生”是一种荣誉、一个光环、一枚标签，但这都是外界给予的，对孩子而言是被动接受。最后，对“好学生”概念存在误解，人们评价“好学生”的标准是什么？最直接的表现就是学习成绩，实际上这是片面的。 从教34年，我始终坚守“人才”二字，必须先学会做人再考虑成才，所以我一直不是特别看重学生的成绩。我坚信自己评价孩子的五个标准：大拇指——身体健康，食指——心理健康，中指——品质和人格，无名指——立足于社会的能力，小拇指——分数。我曾教过一个学生，成绩非常拔尖，但他极端自私，从不愿为集体做任何事情，同学如果有不会的题问他，他也一定拒绝，而且经常说一些反映人性阴暗面的话。教他三年，评“三好学生”的机会我一次也没给过他。 “好学生”是有时效性的，一般来说，在中小学阶段，学习成绩拔尖就会被认为是“好学生”。但在中小学阶段成绩拔尖与多重因素相关，如孩子的智力发育状况、用功程度、家庭背景、家长的教育水平等。到了大学阶段，“好学生”的标准相对多元，除了学习成绩，社会实践、创新能力、社交能力等因素也非常重要。 “好学生”也是有阶段性的，一个孩子某个阶段可能是家长和老师眼里的“好学生”，但我们要知道，进步与退步都是孩子成长中的正常现象，当逐渐褪去“好学生”的光环时，孩子的心态难免会受影响，甚至成为一种打击。 “好学生”的含义太狭窄，人们对“好学生”的认识也太狭隘，因此我呼吁，从家庭、学校到社会，都要淡化“好学生”的概念，别把这顶帽子扣在孩子的头上。 从我多年的经验来看，步入社会以后，学生时代的“好学生”反而不像在学校时那么耀眼。究其原因，也许他们身上所谓的“好”并不是其赖以维持的根本优势。 举个至今让我想起来都深感惋惜的案例。学生小Q初中三年一直是学霸，回回考试第一名，中考时非常顺利地考上了人大附中重点班，高考又考入了清华大学。毕业后几年没什么联系，突然有一天小Q的妈妈给我打来电话说：“关老师，求求您救救小Q吧。”谁也想不到，大一还没读完，小Q就被清华大学劝退了。当时我就回想起了初中时发生在小Q身上的一件事。从小父母对他管得非常严，那时很多学生谈论游戏，他却插不上嘴。一天早上，小Q被妈妈拽来我的办公室，妈妈说：“我夜里上卫生间，无意间发现小Q的门缝有光亮，推开门竟发现他在偷着玩电脑游戏。”虽然当时孩子承认了自己的错误，但这件事已经埋下了隐患。考上大学，终于离开了妈妈的监督，对小Q而言是一种解放和解脱，大一这一年，他经常夜不归宿，彻夜泡在网吧里。 《教育家》：“好学生困境”在很大程度上与家长的教育理念相关，在当前的教育环境下，家长应如何调整自己对“好学生”的认知？ 殷飞：首先，从片面到全面，正确认识“好学生”的内涵。“好学生”应该是全面发展且有特色的，而不是单一的、片面的。在认识“好学生”时，我们常会进入容貌评价上“一白遮百丑”的误区，即只要考试成绩好就是“好学生”。这样的误区一方面容易导致孩子发展的片面性，将心思只放在考试和成绩上，而忽视了其他方面的发展，如运动能力、同情心、劳动习惯、同伴交往等。另一方面，只关注成绩也很容易导致学生的其他特点被埋没，如一些孩子虽然很努力，学习习惯也不错，但是学习成绩很一般，其他方面却很有特色甚至有天赋，如运动能力很强，语言、表演水平高，等等。这些都提醒广大家长要全面认识孩子的“好”，避免片面的评价导致“好学生”发展出现短板，“差学生”被一把尺子埋没。 其次，从期待不变到动态稳定，正确认识“好学生”的成长过程。“好学生困境”常常来自我们对孩子学习过程的错误判断，如不少家长认为孩子的成绩应该是稳定的，不能接受孩子学业成绩的波动。这样的期待是不合理的，它不符合孩子学习的基本规律。学习成绩的波动是正常的，它反映了人的基本认知规律，即学习总是从不会到会、从不熟练到熟练，在这个过程中必然会带来分数的高低起伏。这种波动能够反映学习的真实情况，然后帮助孩子查漏补缺，获得知识结构的补充与完善。因此，家长和教师都需要对“好学生”的学习过程有正确的认识，即期待他们的总体水平保持稳定，同时也能够接受他们暂时的波动，并帮助他们认识学习规律，学会在动态中保持平衡，而不是错误地期待一成不变的稳定。 最后，从封闭保守到开放合作，正确认识“好学生”的健康心态。“近墨者黑”的认知以及高强度的竞争很容易导致“好学生”和家长们的保守心态，如为了不影响学习，不能和成绩差的孩子交往，或者为了不培养竞争对手，不要“傻傻”地帮助别人。要想“好学生”获得可持续发展，家长须有健康的心态。一方面，认识到孩子们之间的学业竞争只是表象，其本质应是孩子的自我成长；另一方面，要想让孩子获得可持续的自我成长就需引导孩子走出封闭保守，走向开放合作，如一道题目自己苦思冥想不仅效率低，还容易思路狭窄，如果能够和他人一起探讨，则更容易让认知变得触类旁通，更好地丰富自己的认知结构。 《教育家》：您如何看待“好学生心态”？家长哪些偏颇片面乃至错误的认知和做法会导致孩子陷入“好学生困境”？
