孩子很小的时候，我们就开始和他一起读书。但他每次总是在看图，不愿意好好认字。 每次我们和孩子一起读书，常常读着读着，他就会看着那一幅幅图，自己开始编故事。 我们家孩子哪里是在读书，他分明是在读图，只对那一幅幅图感兴趣。 在亲子共读的问题上，许多家长都烦恼不已。他们认为孩子只“读图”，却不“认字”，和孩子一起共读毫无意义。事实果真如此吗？我们和孩子共读就是为了让孩子认字吗？孩子的“读图时间”是毫无意义的吗？让我们一起来理解学龄前孩子“读图”这件事。 孩子为什么爱“读图” 什么是早期阅读？从一般意义上来说，早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，逐渐提高幼儿的阅读能力。 从中我们可以看到，早期阅读中，孩子的阅读对象主要是图画读物。学龄前儿童的抽象思维尚不发达，认识事物的方式往往较为直观和具体，所以相对于较为抽象的文字来说，孩子的大脑和眼睛更愿意与直观的图片打交道，图像认知可以说是一种更为天生的本能。 在图画读物中，图画和文字以一种特殊的方式相辅相成。它不只是一个插图故事，而是让每一幅图都留下空白，让我们的孩子去填补、去想象。所以我们有时候会发现，同样的一本绘本读物，我们的孩子可以分析、理解、衍生出不同版本的故事，而孩子也在这样的阅读中提升了分析能力、综合能力、想象能力、语言能力……在亲子共读时，我们可千万别小看那一张张看来像是配角的图。 “读图”对孩子来说意味着什么 1.“读图”与儿童的叙事性思维发展 你知道吗？绘本的图是会讲故事的。 真正的绘本是在其他的地方完成的。 ——松居直《绘本之力》 松居直的这句话是什么意思呢？他是在告诉我们，如果孩子是读者的话，孩子会自己完成一本绘本。换句话说，孩子不是在单纯地“看图”，而是在用心地“读图”。松居直观察到，大人和孩子在看绘本时反应很不一样：大人看绘本时，一般都是静静地翻过去，阅读就结束了；而孩子看绘本时，会因为角色的一个动作、一个表情，时而惊呼、时而感叹，会很热切地告诉你画里面的故事，兴奋的时候还会手舞足蹈地表达他的欣喜。因此，松居直认为，大人总是用“看”的方式理解绘本故事，而孩子会去“读”，用自己的想象诠释画面。这样一来，孩子通过自己的想象“读图”，创作了一本本不一样的、有趣的绘本。这能很好地帮助孩子提升他的叙事性思维：他通过对一幅幅图的连接，将一个个情节相连，从而完成一个个故事的叙述。对孩子来说，图画就是孩子的一个个线索，供他们去探索、丰富、想象。 2.“读图”与儿童创造性思维的发展 佩里·诺德曼在论述绘本图画书里的图像时，这样表述： “儿童‘读图’就是透过被赋予意义创造的图画，获得文字或文字以外的讯息，并得以与自己个人的情感、思想磨合，再激发出更新的意义。” 这就告诉我们，孩子会将图和自身的经验连接，激发、创造出不一样的意义。 比如，有一幅插画是关于海的，其中有一个红色的三角形。有的孩子会把它看成一艘帆船的帆；有的孩子会把它看成一条鲨鱼的鱼背鳍；有的孩子会认为这是从海底冒出来的火山岛；还有的孩子觉得这是一个浮标，或是一艘正在下沉船只的船头……可见，孩子们的想象和感受是很不同的。 所以，当我们和孩子亲子共读，孩子正在展开丰富的想象的时候，我们不要过多地去打断孩子，指着书中的文字告诉他：“你在瞎想什么呢？你看，故事不是这么说的，应该是……”相反地，我们可以让孩子尽情地想象，想出不一样的故事和结局。等孩子展开了多种想象，创造了属于自己的多个故事后，我们再慢慢地把绘本中的那些文字读给他听。让他知道，还有那样一个故事，从而提升孩子的创造力和想象力，认识到面对同样一幅画，他完全可以有自己独特的想法，而不被其框定和局限。 这就如达芬奇曾介绍过的创造秘诀：“看一个布满污点的墙壁或混合在一起的不同种类的石头——如果你必须自己创造一个场景，那么你可能会发现不同种类的风景，其中有山脉、河流、岩石、树木、平原、宽广的峡谷；或者，你可能会看见战争或者处于运动中的形象，或者奇怪的面孔和服装，还有无数的其他的物体，你可以把它们用完整的形式表达出来。”他就是从这种看似无意义的场景中找出有意义的模式来，而这种“看”和“发现”的过程就是创造的过程。我们的孩子在“读”着一幅幅图时，不也像达芬奇那样，通过“看”“发现”和“想象”在创造一个个属于他们的故事、属于他们的世界嘛！ 3.“读图”与儿童关怀性思维的发展 相较于文字，图像更为直观，孩子很容易根据图像做出直觉性的判断，评判自己是不是喜欢，能不能接受。因此，相较于文字的描述，孩子在看到图画时的感受往往会更强烈，他们往往会把故事中的情感和感受带入到生活中或放入自己所创作的故事中。 一次，一位妈妈和孩子一起阅读绘本《如何当好一只狗》时，孩子看到小狗做出各种动作逗笑小主人时，很悲伤地说：“小狗就应该像小狗一样，不应该像人一样，难道小狗做自己就不能成为小主人的好朋友吗？”虽然绘本本身的文字氛围轻松愉悦，但孩子将自己的情感投射进图画故事中，体会到了小狗的情感。孩子这种情感投入地“读图”，使他体会到了不同层次的意义，产生了一定程度上的共情，让他从一个个故事中发展社会性，发展与他人的情感，更好地用内心去感受他人、他事、他物，培养他关心他人、尊重他人、理解他人的社会情感。
