随着天气变冷，孩子们到户外锻炼时经常被北风吹得瑟瑟发抖，“风吹着太冷了，我一直流鼻涕”“讨厌的风婆婆把我的头发吹得乱糟糟的”，不少孩子因此出现了对风的抵触情绪。为了改变孩子们对风的认知，我决定和他们来一场与风的亲密接触。 寻：风婆婆在哪里 户外活动时，起风了，我趁机问孩子们：“你们知道风婆婆藏在哪里吗？”孩子们最喜欢玩捉迷藏游戏了，一听说要找风婆婆，都不怕冷了，纷纷在园内寻找起来。 教师：你们找到风婆婆了吗？ 可欣：风婆婆在窗外，我一打开窗她就飞进来了。 谨瑜：不对，风婆婆在楼道里，那里的风特别大。 教师：你们是怎么感知到风的呢？ 谨瑜：我站在楼道里，听到了耳朵边呼呼吹的风声。 教师：那你们有没有触摸到风婆婆？ 子希：风婆婆喜欢和我玩捉迷藏，我看到她在滑滑梯上躲着，就爬上去找，可她一下子又跑到下面去了。我一次也没摸到她。 哲楠：风婆婆会隐身，我们看不见她，也抓不到她。 经过寻找，孩子们发现：风婆婆无处不在，能感受到，却看不见、摸不着，神秘莫测。孩子们更好奇了：风婆婆到底长什么样子？ 对爸爸妈妈说： 正向引导幼儿感受事物的两面性。孩子看待事物以直接感受为主，对好、坏的理解较为主观，成人应该给孩子以正向的引导，让他们了解事物不是只有单一的一面。就如同风，有冷风也有暖风，有肆虐的台风但也有凉爽的微风。 在游戏情境中激发孩子的探究兴趣。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”在活动过程中，教师利用捉迷藏游戏让孩子们寻找风，并从中发现风的多种特性，激发了他们进一步探究的兴趣。 赏：风婆婆长什么样子 风是无形的，被风吹得东倒西歪的物体却是有形的，如何让孩子们通过有形的物体去想象无形的风？我收集来风中的景物画和图片，让孩子们观察。 教师：孩子们，观察一下你们面前的图片。能找到风婆婆吗？她长什么样子？ 可欣：我看到的风婆婆是扭来扭去的（画里的树枝是扭来扭去的）。 楚婕：我找到的风婆婆是圆形的（画里的龙卷风是圆形的）。 嘉乐：我看到的风婆婆是弯弯曲曲的（被风吹过的炊烟是弯弯曲曲的）。 孩子们发现，风没有具体的形态，但可以借助物体呈现不同的形态。为了让孩子们更直观地观察，我再次带他们去户外与风亲密接触。这一次，他们有了更多发现：树枝上的风是摇来摇去的，发丝上的风是轻轻摆动的，水池里的风是波光粼粼的，五星红旗上的风是高高飘扬的……孩子们知道了，这些都是风的样子。 对爸爸妈妈说： 基于幼儿的真实经验深入拓展。在大自然中感受真实事物，是幼儿活动开始的基点。当孩子对风的某种特性感兴趣，并有了这方面的思考和需求时，我们就可以以此为切入点开展活动，进一步帮助孩子们拓展对风的认知。 将无形的物体具象化。从无形到有形的想象对幼儿来说是件较为困难的事，但通过景物载体，他们对风的想象就会变得具象，如扭曲的树枝、飞扬的红旗、飘散的炊烟等，都因风而呈现出了不同的形态。将无形的物体具象化，孩子们的想象与理解会变得更为简单。 舞：风婆婆的舞蹈晚会 再次交流时，孩子们的情绪和状态更加饱满，他们不断地用肢体动作来表现风。平日活动中，我发现孩子们对节奏鲜明的乐曲很感兴趣，容易理解其中的情绪表达。因此，我将《蓝色狂想曲》渗透到孩子们的一日活动中，想借助音乐的力量，让孩子去表现风。一段时间后，“风婆婆舞蹈晚会”生成了。 我们在活动室安装了小型霓虹灯，布置了气球。音乐响起时，瑾瑜第一个站起来，随着音乐节奏缓缓地挥舞手臂；惟宵紧随而上，轻轻地踏步；景茹则优美地转起圈。 突然，音乐节奏变得快速而沉重。瑾瑜挥舞手臂的幅度变大了，身体也随之摆动起来；惟宵开始跑步，而且越跑越快；景茹也加快了转圈的速度。孩子们的动作随着音乐节奏的变化而变化着。 谨瑜：我一开始跳的是摇摇摆摆的风，后来跳的是生气的风。 惟宵：我跳的是台风舞。风婆婆有时候慢慢地吹，像在散步；台风来的时候又很快，像是在跑步。 景茹：我跳的是龙卷风舞。因为龙卷风喜欢绕圈圈，而且一直往上跑，越跑越快。 孩子们的回答诠释了他们对风婆婆的想象。 对爸爸妈妈说： 用多重语言表达。当孩子无法用口头语言清晰表达心中所想时，我们可以鼓励他们运用多重语言进行表达，如肢体、绘画等表现形式。 在艺术活动中体验。小班孩子的语言能力不足，艺术活动经常成为他们表达对周围事物认识和情感态度的方式。借助鲜明而有特点的音乐，孩子们通过舞蹈获得艺术体验。 画：原来风婆婆长这样 分析孩子们跳舞时的肢体动作，可以看到许多线条：圆圈舞蹈（圆形）、扭来扭去的舞蹈（曲线）、跳上跳下的舞蹈（折线）、走过来走过去的舞蹈（直线）。在艺术领域，音乐和美术有共通之处。为了帮助孩子们多元表达，我为他们提供了黑色背景、白色炫彩棒、各色颜料等材料。孩子们拿起画笔、颜料，随着音乐的律动画出、泼出、吹出心中风的样子。 景茹：我画了龙卷风。龙卷风是从下面往上面转圈的，而且越转越大。
