开学初，幼儿园开展了主题活动“特别的我”，孩子们兴高采烈地与同伴分享“我”的特别。 小米：我的名字很特别。 亿森：我特别高。 小可：我有双胞胎弟弟，非常特别！ 文文：我跑步特别快。 果冻突然说：我觉得小小宝特别矮，非常非常矮！ 孩子们：哈哈哈哈！ 小小宝噘起嘴，非常不高兴：那我还发现蛋蛋特别爱发脾气，爱打人！ 孩子们：是的，蛋蛋爱生气，还打人！ 蛋蛋：哼！我要生气了，你们不要说了！ 小宝：悠悠也是，她也打人。 孩子们本应为自己的“特别”感到自豪，但随着讨论的进行，却慢慢发展为被指出“特别”之处而气急败坏，“讨论”不可避免地升级成了“争吵”。 坏种子真的坏吗 晨间谈话引起的争吵是一次契机，教师趁热打铁，开展《坏种子》绘本阅读活动。 教师：《坏种子》这个故事说了什么？ 悠悠：有一颗坏种子，总是迟到、撒谎、欺负别人，还不洗手、不洗脚。 教师：你们觉得他坏吗？ 汤圆：他最后变好了，所以他不坏。 王锦洛：他不是真的坏，是因为别人说他坏，他才觉得自己很坏。 沛临：他的家人都失散了，自己还差点丧命。他很伤心，所以才变坏的。 认识绘本中诙谐可爱的“坏种子”形象后，孩子们开始反思，坏种子真的坏吗？为什么坏？在绘本的铺垫下，教师引导孩子们重新审视晨间谈话的话题，抛出了新的问题。 教师：想一想，小小宝为什么个子比较小？ 果冻：因为小小宝总不午睡。我妈妈说，不睡觉就会长不高。 文文：因为小小宝是班里最小的小朋友。他是8月31日生的，他的学号在最后。 教师：蛋蛋什么情况下会生气？ 等等：有人跟他抢玩具的时候，把他搭的积木弄倒的时候，蛋蛋都会生气。 乐乐：别人把我辛辛苦苦搭的积木推倒，我也会生气。 孩子们认真地思考了“不好”的原因，有的结合他人特点进行思考，有的通过联想进行了换位思考。教师对此进行追问，引发了进一步讨论。 教师：这些不好可以变好吗？ 汤圆：可以啊，小小宝多睡觉，就会慢慢长高。 大宝：玩积木的时候好好玩，蛋蛋就不会生气、不会打人了。 对爸爸妈妈说：成长的过程中，孩子们时常会被贴上“不好”的标签。标签可能来自大人，也可能来自同伴。但其实，标签的背后，往往都是一些可被改正的小错误、无伤大雅的小缺点，甚至在某些情景下，这种所谓的“不完美”成就了孩子的闪光点。重新讨论时，教师通过创造积极的班级氛围，激发孩子的同理心，使孩子能重新审视自己对他人的评价，使评价更为正向。儿童在自我评价时会被情绪影响。当孩子处于积极的情绪状态时，其自我评价往往较高，反之其自我评价较低。同样的，当孩子评价他人时，也会受到情绪影响。作为父母，我们应看到孩子的“特别”之处，了解其背后的原因，帮助孩子建立对自己的正向评价。 优缺点调查表 为帮助孩子们了解本我、接纳自我，教师引导孩子从优点和缺点两方面认识自己，制作一份《优缺点调查表》，请家长参与记录。第二天，孩子们带回了调查表，并坦诚地向同伴介绍自己。 小溪：我打针的时候很勇敢，从来都不哭，但是我会赖床。 小奕奕：我不会连续跳绳，但是我每天都坚持跳200个，妈妈说我越来越好了。 汤圆：我跑步很快，但是很着急，经常在大人说到一半就插嘴。 文文：我很乖，但是有时候会有点害羞。 对爸爸妈妈说：家长与孩子共同探讨、记录优缺点的方式，让每个孩子都有机会直面自我，了解自己的优点和缺点。认识、接纳自己的路上有父母的陪伴，是对孩子最大的支持。 “虽然但是”夸夸卡 有了前期活动的铺垫，孩子们认识到每个人都可能是不完美的。借此机会，教师和孩子一起制作了“虽然但是”夸夸卡，帮助孩子接纳同伴、欣赏同伴。制作时，孩子们自己选择一个同伴，在卡片上，以坏种子表示同伴不好的地方（虽然），以好蛋表示同伴好的地方（但是）。制作完成后，孩子们互相交换卡片，一起分享、讨论。 小小宝：虽然诚诚总是爱插嘴，但是他画画的时候特别认真，画得特别好。 乐乐：虽然悠悠会打人，但是她也爱帮助别人。 悠悠：虽然蛋蛋经常发脾气，但是他的积木搭得特别好，像个建筑师。 孩子们看得见同伴的不足，更看得见同伴的优秀。 对爸爸妈妈说：“虽然但是”夸夸卡以轻松、温柔的方式在孩子之间传递接纳的勇气。在互相换卡的过程里，孩子们悦纳了自己，也包容了他人。就像故事《坏种子》的最后，“他不那么坏了！”这句话，让坏种子的内心充满了能量，他微笑着，准备迎接更好的自己。“虽然但是”夸夸卡帮助孩子从他人的评价里客观地认识自己的不足，让孩子知道，这些不足不影响闪光之处；同时，也让发出卡的孩子了解伙伴，接纳他人。 “虽然我不完美，但是没关系” 认识到自己的不足之处后，孩子们互相讨论，与伙伴一起制订进步计划。 小小宝：我要多睡觉，睡觉可以帮助长高，实在没那么高也没关系。 哈哈：我会赖床，上幼儿园的时候不能赖，周末的时候没关系，可以睡得晚一点。 蛋蛋：想生气的时候先深呼吸，去情绪角落那里投几颗代表生气的红色石头。真的很生气也没关系，生气是正常的。 同时，我们也给爸爸妈妈提供了适合在家园共育时开展的心理游戏辅导，请爸爸妈妈配合，以乐观和包容的心态，帮助孩子实施进步计划。 对爸爸妈妈说：帮助孩子接纳自己的过程，也是帮助父母接纳“完整的孩子”的过程。现代社会，“内卷”“鸡娃”盛行，这种现象的本质不是父母“不能接纳一个平庸的孩子”，而是他们“只看到了孩子身上平庸的部分，忽略了闪光点”。这听起来是两种略微不同的认知方式，但其实关乎孩子能否好好地认识这个真实世界，接纳自己；也关乎他是否有获得幸福生活的能力，将来能否自如地生活在社会中。
