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在互联网环境下，生鲜农产品上游供应链的传统运作方式已不能满足销售端多样化的产品和服务需求，从源头上制约着生鲜零售商长远快速发展。针对这一问题，从满足互联网环境下销售端多样化产品服务需求和促进生鲜农产品供应链整体发展的角度出发，调研了百果园和每日优鲜两家企业采取的不同“互联网+”供应链升级方式，通过双案例研究方法对比分析了它们具有的不同优势资源和“互联网+”供应链升级过程，并在此基础上提出了基于生鲜零售商优势资源的“互联网+”供应链升级路径。研究发现具有异质性资源的生鲜零售商会依据自身的优势资源选择不同的“互联网+”供应链升级路径，具体包括共建式供应链升级路径和引领式供应链升级路径。共建式供应链升级路径主要表现为生鲜零售商联合供应商获得新资源和培养核心能力，即利用现有优势资源连接其供应链的利益相关者，建造利益共同体进而实现共生共赢，通过不断探索产业链和供应链的上、下游促进“互联网+”技术资源的获取和供应链升级的实现，整个过程建立在生鲜零售商与上游供应商的强关系连接和实体门店物流优势上。引领式供应链升级路径主要表现为生鲜零售商利用自身技术领先优势引领供应商资源升级和能力进阶，即利用现有优势资源不断丰富和发展初始线上交易平台，通过社交化营销、准入式会员改革等方式吸引更多消费者，形成规模化的消费者数据和订单，通过不断挖掘用户需求扩大生鲜零售商对供应链的影响力倒逼供应链升级，整个过程建立在生鲜零售商自身的数据资源、技术优势和线上销售平台上。最后对比发现零售商和供应商网络主体性质、与供应商的网络关系和企业已有优势资源是影响互联网环境下零售商及其上游供应商选择不同生鲜农产品供应链升级路径的主要因素，包括以生鲜连锁企业为核心的共建式供应链升级路径和以生鲜电商企业为核心的引领式供应链升级路径，两者的基础逻辑都依照外部驱动因素和内部影响因素推动资源整合配用，资源整合配用推动形成核心能力，最终促使供应链转型升级形成价值产出的路径发展。
这道题目是2014年高考理科数学全国Ⅰ卷选择题的第12题，难度不低.笔者在一次测试中发现，所教的高三年级其中一个班66人中只有7人做对，这一结果让笔者感到非常震惊，于是找了一些学生进行访谈，发现学生由于空间想象力不足，无法还原出原来的几何体.在实际教学中，笔者发现很多教师在讲授这部分知识的时候通常感到“力不从心”.因此，笔者对此进行了专题研究，结合信息技术的优势，利用玲珑画板的3D和“任意切割”功能，根据三视图的特点，总结出用“三维切割法”还原三视图. 二、实验过程 1.实验前测 笔者充分利用课堂派软件互动性功能进行了实验前测.课前呈现2014年高考理科数学全国Ⅰ卷选择题第12题，并给学生3分钟时间独立完成，然后利用手机进入课堂派平台进行提交.教师在课堂派平台上进行统计发现，35人的实验样本中只有3人答对，说明学生对该题的解题能力尚有欠缺.由此，笔者设置本节课的问题情境：三视图如何还原几何体？ 2.教学过程 根据三视图的定义，三视图的形成主要是由三束不同方向的光照射形成的.笔者制作了如下页图2～图4的动画图形，展示三视图的形成过程.通过展示，学生不仅理解了三视图，而且也理解了为什么三视图是这样排列的.与此同时也带给我们解决问题的灵感：三个维度的面围成一个长方体（或者正方体），是不是就可以以一个长方体（或者正方体）作为“基础几何体”，把“三个方向照射”类比为“三个方向切割”，即“三维切割法”还原三视图. 
研究发现，既然三视图的形成主要是由三束不同方向的光照射形成的，要得到满足条件的几何体，必须是正视图、侧视图、俯视图全部满足才可以，下文以问题1为例进行说明. 问题1：如图5，是某几何体的三视图，该几何体直观图的最大面是什么形状？ 
步骤一：构造基础几何体（如图6），然后利用玲珑画板按照图7的位置进行切割（正面切割），得到几何体（如图8-a）.此时，可以使用系统的“三视图”功能进行验证，发现其中的正视图和原来的吻合（如图8-b）. 
步骤二：在步骤一得到的几何体（如图9）基础上，再按照图10的位置进行切割（侧面切割），得到几何体（如图11-a）.此时，可以使用系统的“三视图”功能进行验证，发现其中的正视图与侧视图和原来的都吻合（如图11-b）. 
步骤三：在步骤二得到的几何体（如图12）基础上，再按照图13的位置进行切割（俯面切割），得到几何体（如下页图14-a）.此时，可以使用系统的“三视图”功能进行验证，发现其中的正视图、侧视图、俯视图和原来的全部吻合（如下页图14-b）.由此可知，所探求的几何体就是图14-b中的透视图，从而轻松解决三视图还原几何体的问题. 
