幼儿教育是基础教育中的重要环节。2021年，教育部颁布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，明确校外培训机构不得对学前儿童违规进行培训，幼儿园不得提前教授小学课程内容，不得布置读写算家庭作业，不得设学前班。科学幼小衔接需要幼儿园和小学让家长成为重要合作伙伴，建立有效的家、园、校协同沟通机制，真正帮助幼儿做好入学适应，为幼儿的长远发展做好生活习惯、交往能力、学习意识、思维方式以及意志力等方面的培养。这意味着家长要转变教育理念，构建双向成长型的亲子关系，为幼儿提供切实有效的帮助。 科学认识幼儿阶段的学习 1.关注生活中全面、综合式的学习 幼儿阶段的学习全面、综合，渗透在生活的方方面面。学前儿童的学习范围包括：了解健康的生活方式，养成科学的生活习惯；逐步学会识别与控制自己的情绪，保持良好的心态；主动表达自己的想法，有良好的阅读习惯；与同伴友好相处，形成健全人格；乐于发现并解决大自然与生活中的问题；感受、发现身边的美，用自己的方式表现与创造美。不难发现，幼儿阶段的学习，更多地强调学习过程中的体验与感受。可以说，幼儿学习的过程与结果、感受与认识、技巧与能力是互嵌、相融的，健康、语言、社会、科学、艺术不同领域的学习是杂糅在一起的，忽视任何一个方面都不利于幼儿的全面发展与健全人格的形成。在实际观察中，我们也发现，情绪稳定、生活自理能力强、时间分配合理、好奇心和求知欲旺盛的幼儿在未来的学习生涯中，往往高效、乐观、自信，自主思考能力强。 案例1：采摘山楂 周末，果粒和图图两家相约去郊外采摘山楂。采摘前，家长和孩子们一起观赏满树的果实，抚摸树干感受树的纹理，拥抱大树感知粗细。开始采摘时，孩子们学着大人的样子摇晃树，让成熟的山楂掉落。后来，又到农场找来各种工具（沙包、长短不同的棍子、梯子等）打落更多山楂。采摘结束后，家长们建议果粒和图图比一比谁采摘的山楂多。两个孩子先通过目测估算，再将山楂对应着摆成两排进行精准比较。 可以看出，在家长的协助下，采摘山楂活动成了一次全面、综合式的学习。家长要关注生活中的学习，为孩子创造条件与机会。家长可以问自己几个问题：孩子对什么感兴趣，这个活动可以带给孩子哪些经验，孩子会遇到什么困难，这些困难能带给他哪些挑战和进步，我能为他提供哪些帮助？询问可以帮助我们跳出直接帮助孩子的思维定式，多角度地看到学习带给孩子的影响，更好地支持孩子的学习。 2.关注幼儿对经验的理解与应用 无论是“双减”还是“科学幼小衔接”，减的是死记硬背、机械训练等脱离幼儿当前生活的无效学习；而高质量的亲子互动，与幼儿当前生活紧密结合的理解式、应用型学习反而要“增”。以阅读为例，“知识抢跑”理念下的阅读，会让父母按照自己的喜好为孩子选择图书，还会将图书作为识字、讲道理的工具。那么，支持孩子自主思考的阅读又该如何进行呢？ 案例2：阅读故事 妈妈和名名共读《大卫，不可以》《大卫上学去》。读完后，妈妈问了名名不同类型的问题。感受性问题：“你觉得书中什么地方好玩？为什么？”解释性问题：“《好饿的毛毛虫》里，毛毛虫给妈妈的印象是五颜六色的，大卫让你想到了什么词语？书中哪些地方体现了这个词？”分析性问题：“这两本书有什么相同和不同的地方？”创造性问题：“如果大卫去公园，会发生什么有趣的事情呢？”讨论过后，妈妈和名名一起畅想，创作了故事《大卫去公园》。 案例中，妈妈尊重名名的兴趣与喜好，选择了符合儿童视角，能引发名名共鸣的绘本。阅读过程中，妈妈提出了不同类型的问题，由浅入深地帮助名名思考。接着，妈妈引导名名对绘本中的信息进行整合与运用，一起创作了新故事。 3.关注幼儿学习过程中的感受与体验 幼儿的学习过程比结果更重要，幼儿当前的感受与体验会强烈影响幼儿对生活的态度与认识，对学习成效发挥至关重要的影响。我们要时刻关注幼儿的体会，肯定幼儿在学习过程中的努力与坚持，及时让幼儿获得正向的反馈，面对问题时保持良好的心态，促进幼儿的成长。 案例3：制作色拉、骑车 周末，妈妈给了乐乐一把安全刀和切成大块的苹果，请乐乐把苹果切成小块，并建议乐乐加一些酸奶制作成水果色拉，乐乐提议加入其他水果，并盛放在漂亮的盘子里。妈妈协助乐乐完成了色拉的制作。 乐乐喜欢骑车，但一直骑的是有辅助轮的脚踏车。其实他的身高已经可以去掉辅助轮了，妈妈鼓励乐乐勇敢尝试，并告诉乐乐，如果感觉自己失去平衡，可以用脚踏地面的方式支撑住。乐乐接受了挑战。练车时，妈妈在一定距离内观察，她没有表现出紧张情绪，更没有不放心地紧随乐乐。 案例中，妈妈关注到乐乐的学习体验，为乐乐提供了必要的支持。做色拉切苹果时，妈妈预先进行了处理并提供了安全刀，既保证了安全，又让乐乐有新鲜感和挑战体验。骑脚踏车时，妈妈给了乐乐充分的信任，让乐乐有自我调整的空间，并产生努力后获得成功的自我效能体验。参与家务活动会让孩子产生强烈的成就感——自己能做大人才能完成的家务劳动。
