丹麦社会学家兰斯泰德说：“幼儿是自身生活方面的专家。”当他们遇见问题时，总能围绕自身的生活经验表达自己独特的看法。幼儿园中四班的孩子们发现本来具有驱虫功效的植物不可思议地长出了虫子时，他们提出了各种疑问。于是，老师便和孩子踏上了这段奇妙的探索之旅。 故事1：艾草会长虫子吗 乐乐：不好了，不好了！艾草长虫子了！ 琪琪：艾草可以驱虫，怎么会长虫子？ 佳佳：旁边的薄荷、金银花上都有虫子！ 琪琪：是虫子，是虫子！好多呀！ 琪琪：艾草叶子上有一些洞洞，一定是小虫子吃的。 桃桃：叶子有点发黄了！ 桃桃：艾草味道那么浓，怎么没把小虫子吓跑呀？ 乐乐：我们一起帮艾草赶走虫子吧！ 追随孩子一连串的疑问和兴趣，新的课程内容应运而生——帮艾草驱虫。 教师的思考与支持： 当发现孩子们感兴趣的事物时，教师应及时捕捉教育契机，敏锐地察觉他们的需要，支持、回应孩子们的兴趣。“帮艾草驱虫”是幼儿在探究过程中的新课题，我们期待幼儿通过调查、交流、合作、实验，获得新的经验。 对爸爸妈妈说： 一个小小的发现能激发孩子强烈的好奇心和探索欲，我们无需直接告知答案，而应给予幼儿探索的机会：我们可以作为倾听者，听听孩子的想法：还可以成为孩子的共同学习者，与孩子共同探索，了解孩子的需要，为孩子的探索提供工具，培养孩子自主学习的能力。 故事2：艾草驱虫能力调查 孩子们从不同地方摘取了艾草进行观察，通过闻一闻、比一比认识不同的艾草。为了进一步了解艾草的驱虫能力，孩子们在草地上捉来小虫子，把它们和艾草放在一起进行实验。 观察与探索1：虫子怕新鲜艾草吗 区域活动时，乐乐和琪琪将摘来的艾草和捉来的小虫子放到一起。经过观察，他们发现虫子在艾草叶子上自由爬行，一点儿都不怕。孩子们用不同的符号表征记录了喜欢艾草的虫子。 观察与探索2：虫子喜欢吃艾草吗 佳佳和桃桃围在科探区陈列的培养皿旁讨论起来。 佳佳：这种绿绿的虫子一点也不怕艾草，它好像还有点喜欢艾草汁，在艾草汁旁边很久了。 桃桃：它一动不动.不会是死了吧？ 佳佳拿起镊子，碰了碰虫子：你看它还在动！ 桃桃：它是把艾叶和艾草汁当饼干和奶茶了吧！ 说着两个孩子哈哈大笑起来。 观察与探索3：虫子害怕艾草的气味吗 琪琪：我奶奶告诉我，艾草像蚊香一样，需要点燃才能驱虫。 桃桃：虫子怕烧过的艾草？ 琪琪：我们请老师帮忙烧一下，试试看吧！ 教师将艾草加热后放入密封罐子释放气味，孩子们将虫子逐一放入罐子。加热后的艾叶散发出浓烈气味，虫子逐渐远离艾草爬行，但仍有部分蚜虫滞留于艾草边缘。 通过实验，幼儿发现艾草驱虫能力的释放需要一定条件，如燃烧。因此，生长中的艾草会受到虫子的侵害。受到“烧过的艾草可以驱虫”这一现象的启发，孩子们生发出在园内寻找有特殊气味的植物，将其晒干制作成香囊驱虫的意愿。 教师的思考与支持： 面对问题，幼儿选择不同状态的艾草进行实验比较、亲身体验、实际操作，之后用表征的方法记录、交流，最终得出结论。幼儿在幼幼互动、师幼互动中主动探索，提高了解决问题的能力，拓展了课程活动的内容。 对爸爸妈妈说： 幼儿新经验的积累往往建立在生活的基础上。平时，我们应该放手让孩子参与生活中的活动，自主分享活动内容，在孩子需要时提供帮助，这样做有利于孩子积累新经验。 故事3：并不是所有的虫子都要驱除 艾草上虫子的“身份”引起了孩子们的探究兴趣。 琪琪：艾叶上的是什么虫？ 凡凡：这个虫子好小！ 浩浩：绿色的，一点也不怕艾草！不仔细看还看不出来呢！ 佳佳：那是保护色！ 乐乐：这些虫子为什么会这么多？ 甜甜：虫子越来越多，会影响艾草生长吗？ 为了进一步探究，教师给幼儿提供了放大镜、镊子、显微镜等器材，帮助幼儿进行观察。通过观察、绘画记录、拍照搜索，孩子们发现，在万物复苏的季节，虫子会大量繁殖，艾叶就是它们的栖息场所；蚜虫、七星瓢虫、蚧壳虫、蚂蚁、螳螂等都有保护色；不同虫子在艾叶上，对艾叶的影响也是不同的。我们还邀请到农林方面的专家为孩子们介绍常见的农林害虫。专家告诉我们：“并不是所有的虫子都要驱除，有些昆虫是害虫，有些昆虫是益虫。比如螳螂，它不仅能帮我们抓住蚜虫，它的口水还能入药呢！驱虫的时候可要分清哦！” 教师的思考与支持： 多样的材料支持激发了幼儿持续观察的兴趣，与此同时，课程内容也在孩子的探索过程中得以延伸，如探索虫子的保护色、探寻保护色在生活中的运用等。 对爸爸妈妈说： 爸爸妈妈要学会旁观，让孩子成为探索学习的主人：学会在有必要时才提供有效的支持，根据孩子的需要找到相关的学习资源而不是直接参与。只有这样，孩子的探索才会不断深入。 故事4：自制驱虫剂 接下来，孩子们着手展开驱虫行动。有的孩子想到了用镊子抓，一只、两只、三只……可没多久手就酸了，虫子还是很多。通过讨论，孩子们有了新想法。
